Eje transversal · Culturas de Honduras · propuesta para docentes y VRA
Eje cultural «Honduras diversa»
Cada lección une la cultura del país de la lengua meta con la diversidad cultural de Honduras: pueblos indígenas y afrohondureños, pueblos históricos (chorotega y pipil) y cultura mestiza. El estudiante parte de su propia realidad y de su carrera para comprender al otro.
Estado
- Publicado en el sitio (no afecta calificaciones): bloque «Honduras diversa» en las 36 URA × 3 períodos, Opción C del foro, opción de SofIA, «I can» cultural, componente en la programación semanal y en el generador de foros.
- Propuesta que requiere aprobación: rúbricas v2, pantalla cultural en los H5P calificados, ítems «Honduras diversa» en los quizzes GIFT y adendas a los programas oficiales A1.1–A1.3 (Departamento y VRA).
- No cambian actividades, porcentajes, unidades ni contenidos lingüísticos de los programas oficiales.
Cómo funciona: competencia cultural de dos lados
- Un lado: la cultura del país de la lengua meta (Cultural Corner).
- Otro lado: un tema hondureño por lección, con un foco distinto en cada período (I, II y III PAC) para renovar el curso y evitar copias.
- Dimensión 3P: productos, prácticas o perspectivas.
- Nivel de Banks: 2 contribuciones, 3 transformación (mirar desde otra perspectiva) o 4 acción (un producto para la comunidad).
- Ciclo de diseño: pensar, preguntar, hacerse entender, interpretar para otros, aportar y reflexionar.
- En A1 el razonamiento intercultural se hace en español, como mediación; la lengua meta se usa con fórmulas del nivel.
Dónde lo ve el estudiante
| Lugar | Qué hace |
|---|---|
| URA · Cultural Corner | Bloque «Honduras diversa»: tema, foco del período, fuentes y pregunta socrática («Is it true? Where did you see it?»). |
| Foro | Opción C: compara un elemento de Honduras con el país de la lengua meta, con una fuente. Compartir la identidad propia es voluntario. |
| SofIA | Opción h «Diverse Honduras»: pregunta antes de explicar, pide verificar con fuentes y cierra con «¿qué pensabas antes y qué piensas ahora?». |
| Tarea y portafolio | «I can» cultural en la autoevaluación de cada lección. |
| Programación | Componente cultural por lección, con focos por período, 3P, Banks y ciclo: programación semanal. |
Cómo se evalúa
- Hoy: el criterio vigente «Carrera y cultura» de la rúbrica de tareas valora la comparación con Honduras. La Opción C del foro es opcional.
- Propuesta v2 (requiere aprobación): los puntos no cambian (lengua 8, proceso con IA 4, carrera y cultura 4, autonomía 4). El criterio 3 pasa a «Career, culture and sources» y el criterio 4 a «Critical thinking and originality».
- Archivos de la propuesta: docs/propuesta-v2 (rúbricas v2 en CSV, banco GIFT «Honduras diversa» por curso y período, especificación de la pantalla H5P).
- Evidencias: fuente citada, comparación sin estereotipos, «I can» cultural y reflexión «antes / ahora».
Competencias culturales propuestas (formato VRA)
Verbo + contenido + contexto + (medio) + finalidad + [criterio]. Adendas propuestas a los programas oficiales; requieren aprobación.
| Nivel | Competencia específica cultural |
|---|---|
| A1.1 | Reconoce, compara y comparte elementos de la diversidad cultural y lingüística de Honduras (productos, prácticas y perspectivas de sus pueblos y regiones) en relación con las culturas de los países de la lengua meta y con su carrera, en situaciones comunicativas del nivel A1.1, (mediante fuentes oficiales, académicas y comunitarias, fichas comparativas, foros y productos multimodales en el Campus Virtual), para valorar la diversidad como riqueza y mediar entre culturas con respeto, [con información verificada, estructuras del nivel y lenguaje respetuoso libre de estereotipos]. |
| A1.2 | Describe y compara ciudades, viviendas, rutas y mercados de Honduras y del país de la lengua meta, incluido el patrimonio de sus pueblos y regiones, usando las estructuras del nivel A1.2, en situaciones de orientación, alojamiento y compra vinculadas con su carrera, (mediante mapas y directorios auténticos, fichas comparativas, foros y productos multimodales en el Campus Virtual), para orientar a otros y valorar el patrimonio de ambos países, [con datos verificados, estructuras del nivel y lenguaje respetuoso libre de estereotipos]. |
| A1.3 | Narra, explica y propone en la lengua meta experiencias, saberes y proyectos vinculados con los pueblos y regiones de Honduras (gastronomía, saberes de salud, destinos y oficios), en comparación con el país de la lengua meta, en situaciones de restaurante, consulta, viaje y entrevista vinculadas con su carrera, (mediante fuentes que el estudiante busca y justifica, entrevistas, productos multimodales y bancos colectivos en el Campus Virtual), para mediar entre culturas y aportar a su comunidad desde su profesión, [con información verificada, estructuras del nivel A1.3, respeto por la propiedad intelectual colectiva y lenguaje libre de estereotipos]. |
Fundamento
- Constitución de la República, arts. 151 y 160.
- Normas Académicas de la UNAH, Título IV (arts. 65–67) y art. 101.
- Política Cultural de la UNAH y Programa Lo Esencial (ética, identidad, cultura y ciudadanía).
- Agenda 2030: meta 4.7 e indicador 4.7.1 (educación para la ciudadanía mundial y la diversidad cultural).
- MCER, Volumen Complementario (2020): mediación y competencia plurilingüe y pluricultural.
Criterios de respeto
- Nunca se pregunta el origen étnico del estudiante; compartirlo es voluntario y siempre hay una opción neutral.
- Se habla de grupos y oficios, no de personas identificables. Fórmulas sin generalizar: «some communities…», «in my experience…».
- Toda afirmación sobre un pueblo lleva una fuente (oficial, académica o comunitaria).
- Laicidad: las creencias se presentan como patrimonio, de forma descriptiva.
- Saberes de salud: se describen con respeto; nunca se recomiendan tratamientos.
- Artesanía y saberes: se nombra a la comunidad que los crea (propiedad intelectual colectiva).
Las 36 lecciones por curso
English I · A1.1 · 12 lecciones
| Lección | Tema y foco por período (enlace a la URA) | 3P · Banks · ciclo | «I can» cultural | Fuentes de la lección |
|---|---|---|---|---|
| L1 | Honduras plurilingüe: lenguas vivas y préstamos | Productos Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Pensar · Preguntar · Reflexionar | I can name two languages of Honduras and one language of the target country. | fuentes generales |
| L2 | Saludos de comunidades hondureñas (receptivo) | Prácticas Banks 2 · contribuciones Pensar · Hacerse entender | I can recognize a greeting from a community in Honduras and compare it with a greeting in the target country. | fuentes generales |
| L3 | Presentarse ante una comunidad hondureña desde la carrera | Prácticas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Hacerse entender · Interpretar para otros | I can introduce myself and my career to a person from another culture. | fuentes generales |
| L4 | Topónimos de Honduras: origen náhuat, lenca o chorotega | Productos Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Preguntar · Hacerse entender | I can say where a place name in Honduras comes from. | COBAEM (México) · Billiken · Leftover Currency |
| L5 | Cortesía y uso de vos / usted en Honduras | Prácticas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Preguntar · Interpretar para otros · Reflexionar | I can compare polite words in Honduras and in the target country. | fuentes generales |
| L6 | Personas de los pueblos y la cultura de Honduras, sin estereotipos | Perspectivas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Preguntar · Hacerse entender | I can describe a person from the culture of Honduras without stereotypes. | PNUD Honduras |
| L7 | Familia extendida y ayuda mutua («mano vuelta») | Perspectivas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Pensar · Interpretar para otros · Reflexionar | I can compare a family or community practice in Honduras and in the target country. | fuentes generales |
| L8 | Comidas tradicionales de Honduras | Productos Banks 2 · contribuciones Pensar · Hacerse entender | I can say what a traditional food of Honduras is and compare it with a food of the target country. | fuentes generales |
| L9 | Regiones y paisajes de Honduras | Productos Banks 2 · contribuciones Hacerse entender · Interpretar para otros | I can compare two regions of Honduras with simple words. | fuentes generales |
| L10 | Oficios tradicionales | Prácticas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Preguntar · Hacerse entender · Aportar | I can describe a traditional job in Honduras and say why it is important. | fuentes generales |
| L11 | Fiestas y ritmos del año (descriptivo y laico) | Prácticas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Preguntar · Interpretar para otros | I can say when a celebration of Honduras happens and compare it with one in the target country. | fuentes generales |
| L12 | Un día típico comparado: Honduras ↔ país meta, desde la carrera | Perspectivas Banks 4 · acción (producto para la comunidad) Pensar · Reflexionar | I can present a typical day in Honduras and in the target country and share it with my classmates. | fuentes generales |
English II · A1.2 · 12 lecciones
| Lección | Tema y foco por período (enlace a la URA) | 3P · Banks · ciclo | «I can» cultural | Fuentes de la lección |
|---|---|---|---|---|
| L1 | Sitios culturales en un mapa de Honduras | Productos Banks 2 · contribuciones Pensar · Hacerse entender | I can find and locate a cultural site of Honduras on a map. | fuentes generales |
| L2 | Rutas a sitios culturales | Prácticas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Hacerse entender · Interpretar para otros | I can give simple directions to a cultural site in Honduras. | fuentes generales |
| L3 | Movilidad en Honduras: lancha, bus, pipante | Prácticas Banks 2 · contribuciones Preguntar · Hacerse entender | I can compare transport in a region of Honduras and in the target country. | fuentes generales |
| L4 | Una ciudad o pueblo hondureño y su patrimonio | Productos Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Hacerse entender · Interpretar para otros | I can describe a town of Honduras and its heritage. | fuentes generales |
| L5 | Patrimonio vivo para un visitante | Productos Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Preguntar · Interpretar para otros · Aportar | I can recommend a cultural place in Honduras to a visitor. | fuentes generales |
| L6 | Ritmo y costumbres urbanas comparadas | Perspectivas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Preguntar · Reflexionar | I can compare city life in Honduras and in the target country. | fuentes generales |
| L7 | Vivienda tradicional | Productos Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Preguntar · Hacerse entender | I can describe a traditional house in Honduras. | MDPI Sustainability |
| L8 | Turismo comunitario y hospedaje local | Perspectivas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Preguntar · Interpretar para otros | I can compare community tourism in Honduras with lodging in the target country. | Wikipedia · PNUD Honduras |
| L9 | Recibir a un visitante extranjero en Honduras | Prácticas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Hacerse entender · Interpretar para otros | I can welcome a foreign visitor to a place in Honduras. | fuentes generales |
| L10 | Textiles y vestimenta tradicional (sin folklorizar) | Productos Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Preguntar · Hacerse entender | I can describe a traditional textile or garment of Honduras with respect. | fuentes generales |
| L11 | Artesanía y propiedad intelectual colectiva | Perspectivas Banks 4 · acción (producto para la comunidad) Preguntar · Aportar | I can describe a handmade product of Honduras and name the community that makes it. | fuentes generales |
| L12 | Mercados y productores locales | Prácticas Banks 4 · acción (producto para la comunidad) Pensar · Reflexionar | I can buy and recommend local products at a market in Honduras or in the target country. | fuentes generales |
English III · A1.3 · 12 lecciones
| Lección | Tema y foco por período (enlace a la URA) | 3P · Banks · ciclo | «I can» cultural | Fuentes de la lección |
|---|---|---|---|---|
| L1 | Menú de comidas hondureñas regionales | Productos Banks 2 · contribuciones Pensar · Hacerse entender | I can read a menu with dishes from regions of Honduras. | fuentes generales |
| L2 | Ordenar comida en un comedor o feria hondureña | Prácticas Banks 2 · contribuciones Hacerse entender · Interpretar para otros | I can order a traditional dish of Honduras. | fuentes generales |
| L3 | Una receta de un pueblo o región, con su historia | Perspectivas Banks 4 · acción (producto para la comunidad) Preguntar · Aportar | I can explain a recipe from a people or region of Honduras and share it. | fuentes generales |
| L4 | Acceso a la salud en comunidades (descriptivo) | Prácticas Banks 2 · contribuciones Preguntar · Hacerse entender | I can compare how people get health care in a community of Honduras and in the target country. | fuentes generales |
| L5 | Plantas medicinales como saber comunitario (sin recomendar tratamientos) | Perspectivas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Preguntar · Interpretar para otros · Reflexionar | I can talk with respect about traditional knowledge of health in Honduras. | Lentz et al. (1998) · J. Ethnopharmacology 63(3) |
| L6 | Salud intercultural: hablar con respeto a pacientes de otra cultura y lengua | Perspectivas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Hacerse entender · Interpretar para otros | I can speak with respect to a patient from another culture. | fuentes generales |
| L7 | Viaje a un territorio de un pueblo | Productos Banks 2 · contribuciones Hacerse entender | I can say where I went in Honduras and what I saw. | fuentes generales |
| L8 | Actividades culturales vividas | Prácticas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Hacerse entender · Interpretar para otros | I can describe a cultural activity I did or saw in Honduras. | fuentes generales |
| L9 | Comparar destinos de Honduras con el país meta | Perspectivas Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Preguntar · Interpretar para otros · Reflexionar | I can compare a destination in Honduras with one in the target country. | fuentes generales |
| L10 | Planes con aporte cultural desde la carrera | Perspectivas Banks 4 · acción (producto para la comunidad) Pensar · Aportar | I can say how my career can help a cultural expression of Honduras. | fuentes generales |
| L11 | Experiencia cultural y lenguas en la hoja de vida | Productos Banks 3 · transformación (otra perspectiva) Hacerse entender · Aportar | I can include a cultural project or the languages I know in my CV. | fuentes generales |
| L12 | Presentar un proyecto cultural en una entrevista | Perspectivas Banks 4 · acción (producto para la comunidad) Pensar · Reflexionar | I can present a cultural project for my community in an interview. | fuentes generales |
Fuentes generales
Para el Campus Virtual
Cuando se apruebe la integración, las descripciones de los foros con la Opción C se generan en el generador de foros del Campus: se elige lección y período, y se copia el HTML.