Consejo de Europa · Guía 2016
Educación plurilingüe e intercultural en Inglés I, II y III
Cómo los tres cursos aplican la Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and intercultural education (Beacco, Byram, Cavalli, Coste, Egli Cuenat, Goullier y Panthier, Consejo de Europa, 2016). Autoría de la adaptación: PhD. Bessy Mendoza · MSc. Leonel Madrid.
Idea central de la Guía
La competencia plurilingüe e intercultural es la capacidad de usar un repertorio plural de recursos lingüísticos y culturales para comunicarse e interactuar, y de enriquecerlo al hacerlo. La Guía pide tender puentes entre todas las lenguas del estudiante, trabajar la reflexión sobre las lenguas, la mediación y la apertura a la otredad, y evaluar sobre todo de forma formativa, con autoevaluación y portafolio.
No exige cambiar el currículo de golpe: cualquier paso en esa dirección es positivo. Por eso los cursos conservan su estructura (URA → Foro → H5P → Tarea → Quiz) y suman un panel por lección y el Pasaporte.
Qué se aplicó y dónde
| Principio (sección de la Guía) | Aplicación | Dónde |
|---|---|---|
| Repertorio plurilingüe (1.3, 3.7, Anexo VI) | «My languages» en el Pasaporte; invitación en cada lección a sumar garífuna, miskito, inglés isleño u otras lenguas del estudiante. | Pasaporte, parte 1 · Language bridge |
| Perfiles de competencia en lugar de un solo nivel (2.1) | Perfil A1 por destreza (10 destrezas × 3 subniveles), calculado de las listas «I can…». | Pasaporte, parte 1 |
| Reflexividad y gramática contrastiva (2.3, 2.4) | «English ↔ Spanish»: una diferencia por lección, ligada a la gramática de la lección. | Language bridge, 36 lecciones |
| Normas y variación (2.5) | Inglés de EE. UU., Reino Unido y Canadá (flat / apartment, fechas, unidades); el error como parte del aprendizaje. | Inglés II y III |
| Semejanzas entre lenguas e intercomprensión (2.6, Anexo V) | «Other languages»: la misma función en francés, portugués, italiano y alemán, las otras lenguas del DLE. | Language bridge |
| Mediación (2.7) | Un reto de mediación por lección (transmitir datos, explicar un letrero, ayudar con un formulario, interpretar en una entrevista). | Language bridge · Pasaporte (Mediation) |
| Enfoque intercultural (2.9, AIE) | «Observe, compare, reflect» sin estereotipos y «An intercultural encounter» en el Pasaporte; se suma al Cultural Corner existente. | Language bridge · Pasaporte, parte 2 |
| Evaluación formativa y autoevaluación (2.10) | Pasaporte con evidencias; mini-lecciones con autocomprobación sin nota; rúbricas con criterio de cultura ya existentes. | Pasaporte · Boosters |
| Coherencia vertical: escenario curricular (3.8) | A1.1 presente y repertorio → A1.2 variedades y espacios → A1.3 mediación de necesidades (salud, viaje, entrevista). | Inglés I → II → III |
«Language bridge» en cada lección
Aparece en el paso 1 (URA + SofIA) de las 36 lecciones, con cuatro partes: English ↔ Spanish, Other languages, Observe, compare, reflect y Mediation challenge. Datos editables en data/pluri.py.
Sugerencia para el foro: pedir que una de las dos respuestas a compañeros use el reto de mediación de la lección. Sugerencia para SofIA Cultural: incluir el puente de la lección en su menú [pendiente en el repositorio URA].
English I · IN-101 Inglés I · A1.1
| Lección | Puente inglés ↔ español | Reto de mediación |
|---|---|---|
| L1 | English uses I am for both «soy» and «estoy»: I am a student · I am at home. | Explain to a classmate, in Spanish, what a cognate is. Give 2 examples from your career. |
| L2 | «Buenas noches» can greet, but Good night only says goodbye. To greet at night: Good evening. | A visitor asks how to greet your professor. Tell them, in English, which greeting to use and why. |
| L3 | Spanish su = his, her, their or your. English chooses by the owner: his (a man), her (a woman). | Introduce a classmate to a visitor: name, career and city. |
| L4 | Age: I am 19 (to be) · Tengo 19 años (tener). Don't say «I have 19 years». | Read a classmate's fact card and tell another classmate 3 facts: name, city and career. |
| L5 | Excuse me comes before (to get attention); Sorry comes after (to apologize). Spanish «disculpe / perdón» covers both. | Your friend wants the Wi-Fi password at a café. Tell them what to say: «Can I have the Wi-Fi password, please?». |
| L6 | The adjective goes before the noun and never takes -s: a tall man · two tall women (un hombre alto · dos mujeres altas). | Describe a person in a photo so that a classmate can find them among four photos. |
| L7 | Possessive 's: Ana's brother = el hermano de Ana. The owner goes first in English. | Listen to a classmate's description and draw their family tree (or their «important people» tree). |
| L8 | «Me gusta la música» → I like music. In English the person is the subject and goes first. | Find a classmate with a common interest and report it to the group: «Ana and I both like…». |
| L9 | más alto que → taller than · más interesante que → more interesting than · mejor → better. | Explain a comparison chart (two phones, two universities) to a classmate in simple words. |
| L10 | Spanish changes the verb for every person (trabajo, trabajas, trabaja…). English changes only with he / she / it: she works. | Read a classmate's routine and tell the group one thing you have in common. |
| L11 | a las 7 → at 7 · el lunes → on Monday (no article). Days and months take capital letters in English, not in Spanish. | Tell a classmate, in Spanish, the times of an English schedule (bus, gym or library). |
| L12 | first, then, after that, finally = primero, luego, después, finalmente. | Summarize a classmate's video in 3 sentences in Spanish for a friend who doesn't speak English. |
English II · IN-102 Inglés II · A1.2
| Lección | Puente inglés ↔ español | Reto de mediación |
|---|---|---|
| L1 | «Hay» = there is (one) / there are (two or more). | Explain to a visitor where the library is on your campus map. |
| L2 | Imperatives have no subject: Turn left (gire a la izquierda) · Go straight on. | Pass on a route from a map app to a friend, in Spanish, step by step. |
| L3 | must = deber (obligación) · mustn't = está prohibido · can = poder. | Explain three safety signs of your faculty (lab, library, parking) to a new student, in English. |
| L4 | the biggest = el más grande · good → better → the best, like bueno → mejor → el mejor. | Write a 3-line comparison for a visitor who must choose between two cities. |
| L5 | British dates put the day first: 26 October, 26/10/2026 — like Honduras, unlike the U.S. | Read an event poster and tell a friend the place, date, time and price. |
| L6 | estoy leyendo = I'm reading: the same structure (to be + -ing). | Describe a photo of a public place to a classmate who can't see it. |
| L7 | some in affirmative sentences, any in questions and negatives: There are some chairs · Are there any books? | Help a visiting student understand an ad for a room to rent: price, rooms, rules. |
| L8 | I'd like (quisiera) is more polite than I want (quiero). | Compare two listings and recommend one to a friend, in Spanish, with 2 reasons. |
| L9 | Could I…? = ¿Podría…? · Can I have…? = ¿Me da…? | Help a friend fill in a hotel booking form (fictitious data) and explain each field. |
| L10 | this / these = este, estos (here) · that / those = ese, esos (there). | Explain a size chart to a friend who wants to buy shoes online. |
| L11 | made of = hecho de · order: a small black leather bag (size, colour, material). | Recommend the best product for a classmate's needs, with 2 reasons. |
| L12 | How much for things you can't count (money, rice) · How many for things you count (apples). | Pass on a price list to a classmate and calculate the total together. |
English III · IN-103 Inglés III · A1.3
| Lección | Puente inglés ↔ español | Reto de mediación |
|---|---|---|
| L1 | Countable / uncountable: some apples (count) · some rice (no count). Spanish works almost the same. | Explain a bilingual menu item to a friend who doesn't read French or English. |
| L2 | I'll have… (decision now) = Voy a pedir… · Could I have…? = ¿Me podría traer…? | Order for a friend with a food allergy: explain to the server what your friend can't eat. |
| L3 | Recipes use the imperative: Mix, add, cook. Spanish recipes often use the infinitive: mezclar, añadir. | Explain a family recipe in English, or an English recipe in Spanish, to someone at home. |
| L4 | need to + verb = necesitar + verbo: I need to see a doctor. | Role-play: call to make an appointment for someone else and explain what they need. |
| L5 | I have a headache = tengo dolor de cabeza: «have» works like «tener». | Role-play: explain a classmate's symptoms to a doctor. |
| L6 | twice a day = dos veces al día · after meals = después de las comidas. | Explain a medicine label to a family member, in Spanish. |
| L7 | was / were = fue, estuvo, era, estaba. Spanish has two past tenses; the English past simple often covers both. | Tell a friend, in Spanish, about a classmate's past trip. |
| L8 | Questions with did use the base form: Did you go? (not «did you went»). | Read a classmate's travel log and draw the route on a map for another classmate. |
| L9 | bored (how I feel) / boring (what causes it) — Spanish «aburrido» covers both! | Recommend a destination to a friend based on what they like. |
| L10 | going to + verb = ir a + verbo: I'm going to study = Voy a estudiar. | Explain a scholarship ad to a classmate: who can apply, what it offers, when. |
| L11 | can + verb, without «to»: I can use Excel (not «I can to use»). | Help a classmate translate the section titles of their CV. |
| L12 | «Tell me about yourself» = Háblame de ti: answer with present (who you are), past (what you did) and future (what you want). | Mock interview: summarize each question in Spanish for a classmate before they answer. |
Recomendaciones para el equipo docente
- Valorar las lenguas de los estudiantes: nunca corregir con burla el inglés isleño, el garífuna o el miskito; son recursos del repertorio.
- Coordinar con los docentes de francés, portugués, italiano y alemán del DLE: usar los mismos términos y puentes (intercomprensión románica).
- Pedir el Pasaporte como evidencia formativa al cierre de cada curso y comentarlo en una tutoría breve.
- En las rúbricas, el criterio «Career and culture» ya evalúa la comparación respetuosa; agregar la mediación como evidencia opcional [VERIFICAR con la Coordinación].