| Código y nombre | IN-101 Inglés I · A1.1 |
|---|---|
| Período académico | III PAC 2026 |
| Requisitos | Ninguno |
| Créditos · horas | 4 · 1 h diaria, 4 h semanales |
| Modalidad | Virtual: todas las actividades y evaluaciones en el UNAH Virtual Campus; contenidos y clases en el sitio del curso. |
| Docente · correo | Según la sección · correo institucional @unah.edu.hn |
Competencias específicas (programa oficial)
- Reconoce la diversidad lingüística y cultural, movilizando saberes previos sobre el plurilingüismo y el pluriculturalismo, con la finalidad de construir una visión global del funcionamiento oral y escrito de la lengua inglesa y favorecer la comprensión de textos sencillos, tomando como referencia las similitudes y diferencias entre el inglés y su lengua materna.
- Interactúa en situaciones básicas de comunicación social, utilizando expresiones sencillas para saludar, despedirse, presentarse y presentar a otras personas, proporcionando información personal esencial (nombre, nacionalidad, profesión, lugar de origen) y aplicando correctamente las normas de cortesía de la cultura meta.
- Describe de manera sencilla a personas y relaciones familiares, utilizando vocabulario básico relativo a la apariencia física, características de personalidad y vínculos familiares, mostrando sensibilidad hacia la diversidad cultural y social en la representación de las personas.
- Habla y escribe sobre su vida cotidiana, actividades domésticas y hábitos personales, así como expresar gustos, preferencias y frecuencias, empleando recursos lingüísticos y expresiones temporales adecuadas al contexto comunicativo.
Para las 12 semanas lectivas del período, los 16 temas del programa oficial se organizan en 12 lecciones; ningún tema se elimina. Inglés I: una unidad introductoria y tres unidades (la Lección 1 dura dos semanas). Inglés II y III: semana 1 de inducción y cuatro unidades de 25 %.
Calendarización semanal
| Semana | Unidad / Lección | Estrategias metodológicas | Estrategias de evaluación | Criterios de evaluación | Resultados de aprendizaje | Evidencia | Recursos |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Semana 1–2 14–24 sept. 2026 |
Unidad Introductoria · Descubriendo una nueva lengua Lesson 1: Hello, English! Words I already know Descubriendo el inglés juntos MCER: Recepción escrita · recepción oral · mediación plurilingüe · producción oral inicial |
Activación de saberes previos; input audiovisual; intercomprensión; producción guiada («I am…»); activación de los asistentes SofIA. Honduras diversa: Honduras plurilingüe: lenguas vivas y préstamos · Products · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Garífuna / Miskito / Inglés isleño Ciclo: Pensar · Preguntar · Reflexionar | Evaluación continua (7 %)
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Comprensión plurilingüe (cognados); recepción oral; producción oral inicial. | Identifica cognados y sonidos; comprende instrucciones; produce datos personales básicos con apoyo. Puedo reconocer palabras que ya conozco (cognados) y decir quién soy. | Foro de lenguas; H5P de cognados; oraciones «I am…»; quiz. | UNAH Virtual Campus; URA L1; clase H5P en el sitio; SofIA Fonética y Léxica; audio en el Campus o Vocaroo. |
| Semana 3 25 sept. 2026 – 1 oct. 2026 |
Unidad I · Primeros encuentros comunicativos Lesson 2: Hi, Hello, Good morning! Saludos y despedidas MCER: Interacción oral |
Input comprensible; escucha de diálogos; role-play de saludo informal y académico; SofIA Comunicativa. Honduras diversa: Saludos de comunidades hondureñas (receptivo) · Practices · Banks 2 Focos I / II / III PAC: Saludos en inglés isleño / Saludos garífunas / Saludos miskitos Ciclo: Pensar · Hacerse entender | Evaluación continua (7 %)
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Adecuación sociolingüística: distingue saludo formal e informal y usa cortesía inicial. | Identifica y usa saludos según la formalidad. Puedo saludar y despedirme de manera formal e informal. | Foro intercultural de saludos y tarea de saludos formales e informales. | URA L2; clase H5P detallada en el sitio; foro y glosario del UNAH Virtual Campus. |
| Semana 4 2–8 oct. 2026 |
Unidad I · Primeros encuentros comunicativos Lesson 3: Nice to meet you Presentarse y presentar a otros MCER: Producción oral · producción escrita |
Producción controlada; «Profile Card»; lectura de perfiles; SofIA Gramatical (to be). Honduras diversa: Presentarse ante una comunidad hondureña desde la carrera · Practices · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Comunidad lenca / Comunidad pech / Comunidad tolupán Ciclo: Hacerse entender · Interpretar | Evaluación continua (8 %)
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Corrección gramatical: to be afirmativo y contraído; posesivos my / your / his / her. | Se presenta y presenta a terceros con corrección. Puedo presentarme y presentar a otras personas. | Tarjeta de perfil (Canva + PDF) y presentación en el foro. | URA L3; Canva; clase H5P en el sitio. |
| Semana 5 9–15 oct. 2026 |
Unidad I · Primeros encuentros comunicativos Lesson 4: My personal information Información personal básica MCER: Interacción oral · interacción escrita |
Interacción guiada; entrevistas rápidas; tarjetas de números; deletreo con SofIA Fonética. Honduras diversa: Topónimos de Honduras: origen náhuat, lenca o chorotega · Products · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Topónimos náhuat con -tepeque (tepetl = cerro), como Ocotepeque / Tegucigalpa: un nombre de origen discutido / Lempira: un líder lenca, un departamento y la moneda Ciclo: Preguntar · Hacerse entender | Evaluación continua (8 %)
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Precisión en la interacción: formula preguntas Wh- y usa números cardinales. | Formula y responde preguntas de información personal (con datos ficticios). Puedo preguntar y responder datos personales básicos. | Cuadro de datos de 3 compañeros. | URA L4; Wordwall; clase H5P en el sitio. |
| Semana 6 16–22 oct. 2026 |
Unidad I · Primeros encuentros comunicativos Lesson 5: Please and thank you around the world Cortesía y contextos cotidianos (cierre de la Unidad I) · cierre de unidad MCER: Interacción oral · mediación |
Tarea integradora; simulación de situaciones cotidianas; comparación intercultural de cortesía; ensayo con SofIA Comunicativa. Honduras diversa: Cortesía y uso de vos / usted en Honduras · Practices · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Cortesía del occidente / Cortesía de la costa caribe / Cortesía del sur Ciclo: Preguntar · Interpretar · Reflexionar | Evaluación continua (8 %)
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Fluidez; adecuación cultural; pronunciación (entonación). | Mantiene una interacción social breve, coherente y culturalmente adecuada. Puedo usar expresiones de cortesía en situaciones cotidianas. | Video «My first conversation». | URA L5; video en YouTube (no listado), enlace en el UNAH Virtual Campus. |
| Semana 7 23–29 oct. 2026 |
Unidad II · Retratos personales y familia Lesson 6: Who is this person? Descripción de personas MCER: Producción oral · producción escrita |
Andamiaje (exposición); video interactivo; nube de palabras; SofIA Léxica. Honduras diversa: Personas de los pueblos y la cultura de Honduras, sin estereotipos · Perspectives · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Alfareras lencas / Músicos garífunas / Una familia miskita de La Mosquitia Ciclo: Preguntar · Hacerse entender | Evaluación continua (7 %)
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Alcance léxico: orden de adjetivos, to be y has para describir. | Describe rasgos propios y de terceros con coherencia. Puedo describir a personas con adjetivos sencillos. | Descripción de personas con oraciones simples. | URA L6; clase H5P en el sitio; glosario del UNAH Virtual Campus. |
| Semana 8 30 oct. 2026 – 5 nov. 2026 |
Unidad II · Retratos personales y familia Lesson 7: My family, my people Familia y relaciones personales MCER: Producción escrita · recepción escrita |
Andamiaje (comprensión); árbol genealógico o de personas que inspiran; SofIA Gramatical (posesivos). Honduras diversa: Familia extendida y ayuda mutua («mano vuelta») · Perspectives · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Sur (Choluteca) / Familias garífunas / Occidente Ciclo: Pensar · Interpretar · Reflexionar | Evaluación continua (8 %)
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Corrección gramatical: posesivos y términos de parentesco. | Explica vínculos de parentesco y pertenencia. Puedo hablar de mi familia o de las personas importantes para mí. | Infografía «My Family Tree» (Canva + PDF; datos reales o ficticios, o personas que lo inspiran). | URA L7; Canva; clase H5P en el sitio. |
| Semana 9 6–12 nov. 2026 |
Unidad II · Retratos personales y familia Lesson 8: I like, I don't like Gustos y preferencias MCER: Interacción oral · interacción escrita |
Andamiaje (práctica); foro de intereses; I like / I don't like; SofIA Comunicativa. Honduras diversa: Comidas tradicionales de Honduras · Products · Banks 2 Focos I / II / III PAC: Pan de coco / Rosquillas / Chilate Ciclo: Pensar · Hacerse entender | Evaluación continua (7 %)
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Interacción: expresa preferencias y responde a las de otros. | Comunica intereses interactuando con compañeros. Puedo decir lo que me gusta y lo que no me gusta. | Hilo de foro con respuestas a 2 compañeros y texto de preferencias. | URA L8; foro del UNAH Virtual Campus; Wordwall; clase H5P en el sitio. |
| Semana 10 13–19 nov. 2026 |
Unidad II · Retratos personales y familia Lesson 9: Taller, faster, better Comparar personas y características (cierre de la Unidad II) · cierre de unidad MCER: Producción oral |
Andamiaje (comunicación); comparación de personas, materias y celebraciones; ensayo con SofIA Fonética. Honduras diversa: Regiones y paisajes de Honduras · Products · Banks 2 Focos I / II / III PAC: Celaque y la Mosquitia / Islas de la Bahía y Copán / Golfo de Fonseca y Olancho Ciclo: Hacerse entender · Interpretar | Evaluación continua (8 %)
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Producción oral: comparativos; entonación adecuada. | Establece comparaciones integrando las funciones de la unidad. Puedo comparar dos personas o cosas. | Video «The Best Portrait». | URA L9; video en YouTube (no listado), enlace en el UNAH Virtual Campus. |
| Semana 11 20–26 nov. 2026 |
Unidad III · Vida diaria y organización personal Lesson 10: A day at home Actividades diarias y domésticas MCER: Recepción escrita · producción escrita |
Exposición; verbos de acción y vocabulario de la casa; escucha de rutinas; SofIA Léxica. Honduras diversa: Oficios tradicionales · Practices · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Alfarería lenca / Pesca artesanal garífuna / Petates de tule (Lempira) Ciclo: Preguntar · Hacerse entender · Aportar | Evaluación continua (8 %)
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Alcance léxico y control ortográfico: verbos y objetos del hogar. | Identifica acciones cotidianas y vocabulario doméstico. Puedo hablar de actividades diarias y domésticas. | Glosario multimedia ilustrado con 3 verbos de su profesión (Canva + PDF). | URA L10; clase H5P en el sitio; Canva. |
| Semana 12 27 nov. 2026 – 3 dic. 2026 |
Unidad III · Vida diaria y organización personal Lesson 11: My week, my habits Horarios, rutinas y hábitos saludables MCER: Producción escrita · interacción escrita · interacción oral |
Comprensión de agendas; preposiciones de tiempo (at, in, on); tercera persona; adverbios de frecuencia; foro de hábitos; SofIA Gramatical. Honduras diversa: Fiestas y ritmos del año (descriptivo y laico) · Practices · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Guancasco lenca / Llegada garífuna (12 de abril) / Ferias patronales y Feria Juniana Ciclo: Preguntar · Interpretar | Evaluación continua (12 %)
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Corrección gramatical: preposiciones de tiempo, 3.ª persona del presente simple y posición de los adverbios de frecuencia. | Organiza y describe rutinas con horarios y expresa con qué frecuencia realiza sus hábitos. Puedo describir mi horario y decir con qué frecuencia hago las cosas. | Planificador semanal «My Planner & Habits» (Canva + PDF). | URA L11; Canva o Google Slides; clase H5P en el sitio. |
| Semana 13 4–10 dic. 2026 |
Unidad III · Vida diaria y organización personal Lesson 12: My Typical Day · final project Mi vida, mi rutina · proyecto final · cierre de unidad MCER: Producción oral |
Comunicación; conectores (First, Then, After that, Finally); producción final; ensayo con SofIA Comunicativa y Fonética. Honduras diversa: Un día típico comparado: Honduras ↔ país meta, desde la carrera · Perspectives · Banks 4 Focos I / II / III PAC: Foco elegido por el estudiante / Foco elegido por el estudiante / Foco elegido por el estudiante Ciclo: Pensar · Reflexionar | Evaluación continua (12 %)
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Fluidez: relato oral con orden lógico y entonación adecuada al nivel. | Produce una descripción oral fluida y coherente de su día típico. Puedo presentar mi día típico en orden. | Video «My Typical Day» y versión final del Programa de carrera. | URA L12; video en YouTube (no listado), enlace en el UNAH Virtual Campus. |
| Cierre | Fin de clases para estudiantes: 13 dic. 2026. Ingreso de notas: 14–16 dic. 2026. Reposición: solicitud 25 nov. 2026 – 1 dic. 2026, examen 3 dic. 2026. | ||||||
Evaluación por unidad
| Unidad Introductoria · Descubriendo una nueva lengua | 7 % |
| Unidad I · Primeros encuentros comunicativos | 31 % |
| Unidad II · Retratos personales y familia | 30 % |
| Unidad III · Vida diaria y organización personal | 32 % |
| Total | 100 % |
|---|
Por tipo de actividad
| Tipo | Cantidad | Peso |
|---|---|---|
| Foros | 12 | 24 % |
| H5P calificados | 12 | 12 % |
| Tareas | 9 | 25 % |
| Quizzes de lunes | 9 | 20 % |
| Tareas integradoras en video (YouTube no listado) | 3 | 19 % |
| Total | 100 % |
Evaluación continua 100 % virtual en el UNAH Virtual Campus; no se aplican exámenes presenciales. Las tareas se califican con una rúbrica de 20 puntos convertida al peso de cada actividad. Reposición: solicitud con justificación y recibo de pago; excusas refrendadas por la VOAE.
Referencias bibliográficas
Bibliografía básica
- Acar, A., & Puren, C. (2024). The Social Action-Oriented Approach in language teaching. From Social Goals to Practice. Cambridge Scholars Publishing.
- American Council on the Teaching of Foreign Languages. (2015). World-readiness standards for learning languages.
- Ansarian, L. & Mei Lin, T. (2018). Problem-based language learning and teaching: an innovative approach to learn a language. Springer.
- Byram, M. (2021). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence: Revisited (2nd ed.). Multilingual Matters.
- Chen, S., & Le, T. T. (2019). Teaching of Culture in English as an International Language: An Integrated Model. Routledge.
- Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press.
- Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Council of Europe.
- Candelier, M. (Coord.). (2010). Framework of Reference for Pluralistic Approaches to Languages and Cultures (CARAP) – Version 3. European Centre for Modern Languages.
- Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.
- Harmer, J. (2004). How to teach writing. Pearson Education.
- Harmer, J., & Lethaby, C. (2005). Just Reading and Writing: Upper Intermediate. Marshall Cavendish.
- Kelly, G. (2000). How to teach pronunciation. Longman.
- Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge University Press.
- Richards, J. C., & Schmidt, R. (2010). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (4th ed.). Routledge.
- Thornbury, S. (2005). How to teach speaking. Pearson Education.
- Willis, D., & Willis, J. (2007). Doing Task-Based Teaching. Oxford University Press.
- Wilson, J. J. (2008). How to teach listening. Pearson Education.
Bibliografía complementaria
- Cook, A. (2017). American accent training (4th ed.). Barron's Educational Series.
- Marks, J. (2007). English Pronunciation in Use: Elementary. Cambridge University Press.
Recursos adicionales
- Writing: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/writing/a1-writing
- Reading: https://lingua.com/es/ingles/lectura/wonderful-family/
- Listening: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/listening/a1-listening
- Speaking: https://www.talkenglish.com/
- Grammar: https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar/english-grammar-reference/group-nouns