| Código y nombre | IN-103 Inglés III · A1.3 |
|---|---|
| Período académico | III PAC 2026 |
| Requisitos | IN-102 Inglés II |
| Créditos · horas | 4 · 1 h diaria, 4 h semanales |
| Modalidad | Virtual: todas las actividades y evaluaciones en el UNAH Virtual Campus; contenidos y clases en el sitio del curso. |
| Docente · correo | Según la sección · correo institucional @unah.edu.hn |
Competencias específicas (programa oficial)
- Comprende y produce expresiones relacionadas con restaurantes, comidas y dietas, interactuando en contextos cotidianos para ordenar alimentos en persona o en línea, hablar sobre recetas típicas y platos representativos, y organizar citas o reservaciones con amigos y familiares.
- Identifica y comunica expresiones básicas para interactuar en situaciones médicas, expresando síntomas, malestares o enfermedades, solicitando citas, comprendiendo instrucciones médicas y recetas sencillas, y comunicando sus necesidades de cuidado de manera clara y respetuosa.
- Describe actividades y experiencias de sus vacaciones, mencionando lugares visitados y situaciones personales, expresando opiniones o preferencias de manera sencilla y coherente.
- Se comunica oralmente y por escrito sobre planes personales y profesionales, redactando información básica para una hoja de vida y participando en entrevistas sencillas, expresando objetivos, intenciones, planes futuros y metas de manera clara.
Para las 12 semanas lectivas del período, los 16 temas del programa oficial se organizan en 12 lecciones; ningún tema se elimina. Inglés I: una unidad introductoria y tres unidades (la Lección 1 dura dos semanas). Inglés II y III: semana 1 de inducción y cuatro unidades de 25 %.
Calendarización semanal
| Semana | Unidad / Lección | Estrategias metodológicas | Estrategias de evaluación | Criterios de evaluación | Resultados de aprendizaje | Evidencia | Recursos |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Semana 1 14–17 sept. 2026 | Inducción (sin actividades calificadas). Bienvenida y lectura del calendario; recorrido por el UNAH Virtual Campus y por el sitio del curso; prueba diagnóstica no calificada; activación de los asistentes SofIA; inicio del Glosario y del Programa de carrera en inglés. | ||||||
| Semana 2 18–24 sept. 2026 |
Unidad I · Del menú a la dieta balanceada Lesson 1: What's on the menu? Los restaurantes y la comida rápida MCER: Recepción escrita · producción escrita |
Activación con fotos de platos; lectura de menús auténticos; comparación de tipos de restaurante y de comida rápida; SofIA Léxica. Honduras diversa: Menú de comidas hondureñas regionales · Products · Banks 2 Focos I / II / III PAC: Garífuna (tapado, hudutu) / Occidente (sopa de gallina india) / Sur (pozol, rosquillas) Ciclo: Pensar · Hacerse entender | Evaluación continua (8 %)
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Alcance léxico: comida, bebidas y secciones del menú; contables e incontables y some / any; a few / a little. | Comprende un menú y recomienda un restaurante y una opción equilibrada. Puedo entender un menú y hablar de opciones de comida. | Recomendación escrita con menú sugerido y Ficha de fuente. | UNAH Virtual Campus; clase H5P en el sitio; menús auténticos (declarados); Wordwall; SofIA Léxica. |
| Semana 3 25 sept. 2026 – 1 oct. 2026 |
Unidad I · Del menú a la dieta balanceada Lesson 2: What would you like? Ordenar comida y hacer reservaciones MCER: Interacción oral y escrita (en línea) |
Escucha de diálogos en restaurante; role-play mesero–cliente; pedido en línea guiado; organización de una cena por mensaje; SofIA Comunicativa. Honduras diversa: Ordenar comida en un comedor o feria hondureña · Practices · Banks 2 Focos I / II / III PAC: Feria patronal / Comedor costero / Feria del maíz Ciclo: Hacerse entender · Interpretar | Evaluación continua (8 %)
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Adecuación sociolingüística: I'd like…, Could I have…?, Would you like…?; will para decisiones (I'll have…). | Pide comida y organiza una reservación con cortesía. Puedo pedir comida y reservar una mesa con cortesía. | Diálogo, pedido en línea o reservación con datos ficticios. | Clase H5P en el sitio; UNAH Virtual Campus; plantillas de pedido; SofIA Comunicativa. |
| Semana 4 2–8 oct. 2026 |
Unidad I · Del menú a la dieta balanceada Lesson 3: My recipe Recetas típicas y platos representativos (cierre de la Unidad I) · cierre de unidad MCER: Producción oral · mediación |
Tarea integradora; lectura de recetas; secuenciación de pasos; presentación intercultural; guion y ensayo con SofIA Fonética. Honduras diversa: Una receta de un pueblo o región, con su historia · Perspectives · Banks 4 Focos I / II / III PAC: Receta garífuna / Receta lenca / Receta del sur Ciclo: Preguntar · Aportar | Evaluación continua (9 %)
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Fluidez y coherencia: imperativos, conectores de secuencia, a few / a little; pronunciación clara de ingredientes. | Explica paso a paso un plato típico integrando el vocabulario de la unidad. Puedo explicar una receta sencilla paso a paso. | Video «My Recipe». | UNAH Virtual Campus; video en YouTube (no listado), enlace en el UNAH Virtual Campus. |
| Semana 5 9–15 oct. 2026 |
Unidad II · Cuidar la salud y el bienestar Lesson 4: Making an appointment Pedir y asistir a una cita médica MCER: Interacción oral y escrita |
Escucha de llamadas para pedir citas; lectura de horarios de atención; role-play paciente–recepción; comparación del sistema de citas; SofIA Profesional. Honduras diversa: Acceso a la salud en comunidades (descriptivo) · Practices · Banks 2 Focos I / II / III PAC: Comunidades de la Mosquitia / Comunidades rurales del occidente / Islas de la Bahía Ciclo: Preguntar · Hacerse entender | Evaluación continua (8 %)
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Precisión (interacción): need to; can / could para pedir una cita; fechas, horas y días; datos ficticios. | Pide una cita, confirma fecha y hora y pregunta qué debe llevar. Puedo pedir una cita médica por teléfono o correo. | Correo o guion de llamada para pedir una cita médica (audio opcional). | Clase H5P en el sitio; UNAH Virtual Campus; horarios de atención de ejemplo; SofIA Profesional. |
| Semana 6 16–22 oct. 2026 |
Unidad II · Cuidar la salud y el bienestar Lesson 5: How are you feeling? Malestares, síntomas y enfermedades comunes MCER: Interacción oral |
Input visual del cuerpo; diálogos breves de síntomas; lectura de fuentes oficiales de salud con tarea del nivel; consejos en parejas; SofIA Léxica. Honduras diversa: Plantas medicinales como saber comunitario (sin recomendar tratamientos) · Perspectives · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Saberes lencas / Saberes garífunas / Saberes pech Ciclo: Preguntar · Interpretar · Reflexionar | Evaluación continua (8 %)
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Alcance léxico y corrección: partes del cuerpo, síntomas y enfermedades; have + síntoma; should / shouldn't; condicional cero. | Describe síntomas, habla de enfermedades comunes y da consejos sencillos. Puedo describir síntomas comunes y dar consejos sencillos. | Diálogo de consulta (rol de paciente o de profesional) con datos ficticios. | Clase H5P en el sitio; sitios oficiales de salud de Canadá con tarea del nivel; SofIA Léxica. |
| Semana 7 23–29 oct. 2026 |
Unidad II · Cuidar la salud y el bienestar Lesson 6: At the clinic Las recetas médicas y el tratamiento (cierre de la Unidad II) · cierre de unidad MCER: Mediación · interacción oral |
Tarea integradora; lectura de etiquetas ficticias; mediación (explicar el tratamiento a un familiar); consulta simulada con SofIA Comunicativa. Honduras diversa: Salud intercultural: hablar con respeto a pacientes de otra cultura y lengua · Perspectives · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Paciente miskito / Paciente garífuna / Paciente lenca Ciclo: Hacerse entender · Interpretar | Evaluación continua (9 %)
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Interacción y mediación: describe síntomas, comprende indicaciones (don't, every 8 hours, three times a day) y las transmite; datos ficticios. | Resuelve una consulta médica simple y explica el tratamiento a otra persona. Puedo entender instrucciones médicas y etiquetas sencillas. | Video «At the Clinic» (datos ficticios). | UNAH Virtual Campus; video en YouTube (no listado), enlace en el UNAH Virtual Campus; etiquetas de medicamentos ficticias. |
| Semana 8 30 oct. 2026 – 5 nov. 2026 |
Unidad III · Experiencias y recuerdos de viaje Lesson 7: Where did you go? Hablar de viajes y vacaciones pasadas MCER: Producción escrita y oral |
Exposición con línea de tiempo; fotos de viaje; verbos regulares en pasado; escritura guiada; SofIA Gramatical. Honduras diversa: Viaje a un territorio de un pueblo · Products · Banks 2 Focos I / II / III PAC: Copán Ruinas / La Mosquitia / Gracias y Celaque Ciclo: Hacerse entender | Evaluación continua (8 %)
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Corrección gramatical: was / were (+, −, ?); pasado simple regular (-ed); yesterday, last…, …ago. | Relata de forma simple un viaje o unas vacaciones pasadas. Puedo hablar de un viaje o vacaciones en el pasado. | Relato escrito (100 palabras) y audio de 1 minuto (Campus o Vocaroo). | Clase H5P en el sitio; glosario del UNAH Virtual Campus; foro con fotos; SofIA Gramatical; Vocaroo. |
| Semana 9 6–12 nov. 2026 |
Unidad III · Experiencias y recuerdos de viaje Lesson 8: What did you do there? Lugares visitados y actividades realizadas MCER: Producción escrita · interacción escrita |
Lectura de diarios y blogs de viaje; verbos irregulares; preguntas con did en parejas; SofIA Comunicativa. Honduras diversa: Actividades culturales vividas · Practices · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Guancasco / Punta y tambores / Feria Juniana Ciclo: Hacerse entender · Interpretar | Evaluación continua (8 %)
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Corrección y alcance léxico: pasado irregular; preguntas y negativas con did; lugares y actividades. | Describe lugares visitados y actividades realizadas y responde preguntas sobre ellas. Puedo describir lugares que visité y actividades que hice. | Diario de viaje ilustrado (Canva + PDF), con Ficha de fuente. | Clase H5P en el sitio; Canva; sitios oficiales de turismo de Canadá. |
| Semana 10 13–19 nov. 2026 |
Unidad III · Experiencias y recuerdos de viaje Lesson 9: Which trip did you prefer? Emociones, experiencias y comparación de destinos (cierre de la Unidad III) · cierre de unidad MCER: Producción oral |
Tarea integradora; lectura de reseñas de viaje; adjetivos de emociones; comparación de destinos; guion de video con SofIA Fonética. Honduras diversa: Comparar destinos de Honduras con el país meta · Perspectives · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Occidente ↔ país meta / Caribe ↔ país meta / Sur ↔ país meta Ciclo: Preguntar · Interpretar · Reflexionar | Evaluación continua (9 %)
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Producción oral: narra en pasado con coherencia; adjetivos de emociones (-ed / -ing); compara destinos; because / so. | Narra una experiencia de viaje, expresa emociones y compara destinos. Puedo comparar viajes y decir cómo me sentí. | Video «My Travel Story». | UNAH Virtual Campus; video en YouTube (no listado), enlace en el UNAH Virtual Campus. |
| Semana 11 20–26 nov. 2026 |
Unidad IV · Planes y aspiraciones personales Lesson 10: What are you going to do? Planes personales y planes futuros MCER: Producción oral y escrita |
Línea de tiempo personal; contraste going to / will; metas sencillas; foro de planes; SofIA Gramatical. Honduras diversa: Planes con aporte cultural desde la carrera · Perspectives · Banks 4 Focos I / II / III PAC: Documentar / Proteger / Difundir Ciclo: Pensar · Aportar | Evaluación continua (8 %)
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Corrección gramatical: going to para planes; will para predicciones y decisiones; next…, in five years. | Expresa planes personales y académicos con claridad. Puedo hablar de mis planes e intenciones futuras. | Texto con tres planes y audio (Campus o Vocaroo). | Clase H5P en el sitio; Canva; UNAH Virtual Campus; SofIA Gramatical; Vocaroo. |
| Semana 12 27 nov. 2026 – 3 dic. 2026 |
Unidad IV · Planes y aspiraciones personales Lesson 11: My CV La hoja de vida MCER: Producción escrita |
Análisis de modelos de CV de Canadá; vocabulario de habilidades; escritura por secciones; SofIA Profesional (normas del CV). Honduras diversa: Experiencia cultural y lenguas en la hoja de vida · Products · Banks 3 Focos I / II / III PAC: Voluntariado o proyecto cultural / Lenguas que conoce o aprende / Proyecto del banco colectivo Ciclo: Hacerse entender · Aportar | Evaluación continua (8 %)
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Adecuación textual: secciones del CV; can para habilidades; pasado simple para experiencia; datos no sensibles. | Redacta su hoja de vida en inglés con información pertinente. Puedo escribir una hoja de vida básica y un perfil profesional breve. | Hoja de vida y perfil profesional en inglés (PDF o Word). | Plantillas de CV en Canva o Google Docs; clase H5P en el sitio; Job Bank (Canadá); SofIA Profesional. |
| Semana 13 4–10 dic. 2026 |
Unidad IV · Planes y aspiraciones personales Lesson 12: My first interview La entrevista de trabajo y las metas profesionales (cierre de la Unidad IV) · cierre de unidad MCER: Interacción oral |
Tarea integradora; preguntas frecuentes de entrevista; normas culturales; simulación con SofIA Profesional (voz o texto); grabación. Honduras diversa: Presentar un proyecto cultural en una entrevista · Perspectives · Banks 4 Focos I / II / III PAC: Glosario ilustrado bilingüe / Catálogo de artesanía / Recetario Ciclo: Pensar · Reflexionar | Evaluación continua (9 %)
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Fluidez e interacción: responde preguntas de entrevista; presenta metas con going to y will; adecuación sociocultural. | Participa en una entrevista sencilla y presenta sus metas profesionales. Puedo responder preguntas sencillas de una entrevista y hablar de mis metas. | Video «My First Interview». | UNAH Virtual Campus; video en YouTube (no listado), enlace en el UNAH Virtual Campus; SofIA Profesional. |
| Cierre | Fin de clases para estudiantes: 13 dic. 2026. Ingreso de notas: 14–16 dic. 2026. Reposición: solicitud 25 nov. 2026 – 1 dic. 2026, examen 3 dic. 2026. | ||||||
Evaluación por unidad
| Unidad I · Del menú a la dieta balanceada | 25 % |
| Unidad II · Cuidar la salud y el bienestar | 25 % |
| Unidad III · Experiencias y recuerdos de viaje | 25 % |
| Unidad IV · Planes y aspiraciones personales | 25 % |
| Total | 100 % |
|---|
Por tipo de actividad
| Tipo | Cantidad | Peso |
|---|---|---|
| Foros | 12 | 24 % |
| H5P calificados | 12 | 12 % |
| Tareas | 8 | 24 % |
| Quizzes de lunes | 8 | 16 % |
| Tareas integradoras en video (YouTube no listado) | 4 | 24 % |
| Total | 100 % |
Evaluación continua 100 % virtual en el UNAH Virtual Campus; no se aplican exámenes presenciales. Las tareas se califican con una rúbrica de 20 puntos convertida al peso de cada actividad. Reposición: solicitud con justificación y recibo de pago; excusas refrendadas por la VOAE.
Referencias bibliográficas
Bibliografía básica
- Acar, A., & Puren, C. (2024). The Social Action-Oriented Approach in language teaching. From Social Goals to Practice. Cambridge Scholars Publishing.
- American Council on the Teaching of Foreign Languages. (2015). World-readiness standards for learning languages.
- Ansarian, L. & Mei Lin, T. (2018). Problem-based language learning and teaching: an innovative approach to learn a language. Springer.
- Byram, M. (2021). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence: Revisited (2nd ed.). Multilingual Matters.
- Chen, S., & Le, T. T. (2019). Teaching of Culture in English as an International Language: An Integrated Model. Routledge.
- Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press.
- Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Council of Europe.
- Candelier, M. (Coord.). (2010). Framework of Reference for Pluralistic Approaches to Languages and Cultures (CARAP) – Version 3. European Centre for Modern Languages.
- Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.
- Harmer, J. (2004). How to teach writing. Pearson Education.
- Harmer, J., & Lethaby, C. (2005). Just Reading and Writing: Upper Intermediate. Marshall Cavendish.
- Kelly, G. (2000). How to teach pronunciation. Longman.
- Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge University Press.
- Richards, J. C., & Schmidt, R. (2010). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (4th ed.). Routledge.
- Thornbury, S. (2005). How to teach speaking. Pearson Education.
- Willis, D., & Willis, J. (2007). Doing Task-Based Teaching. Oxford University Press.
- Wilson, J. J. (2008). How to teach listening. Pearson Education.
Bibliografía complementaria
- Cook, A. (2017). American accent training (4th ed.). Barron's Educational Series.
- Marks, J. (2007). English Pronunciation in Use: Elementary. Cambridge University Press.
Recursos adicionales
- Writing: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/writing/a1-writing
- Reading: https://lingua.com/es/ingles/lectura/wonderful-family/
- Listening: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/listening/a1-listening
- Speaking: https://www.talkenglish.com/
- Grammar: https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar/english-grammar-reference/group-nouns