Scope and Sequence · I PAC
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Versión por período · I PAC 2027 · generada el 2026-11-11 a partir de
05_Scope_and_Sequence_A1.1_IN101_v2.1(III PAC 2026, formato del docente). Cambian solo las fechas, el Cultural Corner del período y las festividades de cada semana (como cultura, sin proselitismo); la Lección 1 ocupa una semana porque la Semana Santa queda libre. Fechas provisionales: se confirman al inicio de 2027 (data/calendario.json).
Autoría: PhD. Bessy Mendoza · MSc. Leonel Madrid
Matriz curricular integrada al Programa Oficial A1.1, a las Competencias VRA–MCER v2, a la Programación Didáctica Semanal v2 y al Calendario I PAC 2027 v2: cuatro bloques de secuenciación, doce lecciones y cuarenta y cinco actividades. Para cada lección se presentan, en columnas separadas, la competencia comunicativa accional, las actividades de lengua del MCER, la fonética, la gramática, el vocabulario, la competencia cultural e intercultural, la competencia plurilingüe y pluricultural y las tareas con su evidencia. La columna cultural incluye en cada lección las variedades del inglés de EE. UU. y sus lenguas originarias. Una segunda tabla por unidad agrega las dimensiones transversales: sociolingüística y pragmática, redes sociales y recursos reales, IA y tecnología educativa, estrategias y autonomía, y criterios de evaluación con su indicador «I can…».
CONTROL DE FIDELIDAD DOCUMENTAL. Estructura cotejada con la Programación Didáctica Semanal v2 y el Calendario de Inglés A1.1 (I PAC 2027) v2: Introductory Unit = Lesson 1 (1 semana; Semana Santa libre, 7 %); Unit I = Lessons 2–5 (31 %); Unit II = Lessons 6–9 (30 %); Unit III = Lessons 10–12 (32 %). Total: 100 %. Se verificaron los títulos, la numeración, los porcentajes y las fechas de cierre de las actividades 1–45 y de las tareas integradoras en video 19, 34 y 45. Las áreas temáticas, subcompetencias y logros de cada unidad se tomaron del Programa Oficial A1.1.
Nota de nomenclatura: esta matriz usa la denominación del Calendario y de la Programación Didáctica (Unidad Introductoria + Unidades I, II y III). El Programa Oficial numera los mismos cuatro bloques como Unidades I a IV; la correspondencia se indica al inicio de cada unidad. Parámetros del Programa Oficial: 4 créditos, 15 semanas, 60 horas teóricas y 120 horas de trabajo independiente. En la modalidad virtual, las 12 lecciones se distribuyen en las semanas 1 a 13 del calendario; la semana 14 es de cierre.
Introductory Unit — Discovering a New Language
Valor: 7% · Duración: 1 week (8 h class) | Lecciones 1
Competencia integradora de unidad (VRA): Reconoce cognados, préstamos (loanwords), sonidos básicos del inglés, el alfabeto y expresiones esenciales de aula para presentarse («I am…», «I’m a [carrera] student»), en su primer contacto con la lengua y la cultura de EE. UU. y del mundo anglófono, desde el repertorio de lenguas que ya conoce, (mediante la Unidad de Recursos de Aprendizaje (URA) de la lección, un foro sobre sus lenguas, práctica H5P con letreros y audios auténticos, una tarea guiada, un quiz en el Campus Virtual y la consulta de cuentas públicas oficiales en redes sociales), para iniciar su aprendizaje reconociendo que ya comprende parte del inglés y valorando la diversidad lingüística propia y ajena, [con identificación correcta de cognados, sonidos y expresiones de aula y una reflexión sobre su repertorio plurilingüe].
Programa Oficial A1.1 · Unidad I: Descubriendo una nueva lengua (Unidad de sensibilización). Áreas temáticas: sensibilización a la diversidad lingüística y cultural; la comprensión de textos en lenguas afines; introducción a la lengua inglesa (oral y escrita); la comunicación en la clase. Subcompetencias: reconoce elementos de la diversidad lingüística y cultural presentes en el inglés y en otras lenguas; compara estructuras, vocabulario y usos del inglés con su lengua materna. Logros de aprendizaje: comunica observaciones sobre diversidad lingüística y cultural; analiza similitudes y diferencias entre el inglés y su lengua materna.| LECCIÓN | COMPETENCIA COMUNICATIVA ACCIONAL | ACTIVIDADES DE LENGUA · MCER | FONÉTICA | GRAMÁTICA | VOCABULARIO | CULTURAL E INTERCULTURAL | PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL | TAREAS / PROYECTOS Y EVIDENCIAS |
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Lección 1: Discovering English Together Semana 1 · 18–21 ene. 2027 |
Reconoce cognados, préstamos (loanwords) y expresiones de aula para presentarse con fórmulas fijas («I am…», «I’m a [carrera] student»), con apoyo. | Recepción escrita · Recepción oral · Mediación plurilingüe · Producción oral inicial | Alfabeto inglés frente al español: nombres de las letras que más se confunden (A /eɪ/, E /iː/, I /aɪ/, G /dʒiː/, J /dʒeɪ/, Y /waɪ/). Cognados que se escriben igual y suenan distinto (hotel, hospital, chocolate): acento de palabra y vocales. En inglés la escritura no siempre indica la pronunciación. | Expresiones de aula como bloques fijos (Repeat, please; How do you spell…?; What does … mean?). I am / I’m y a / an como fórmula («I’m a student»). El alfabeto. | Cognados (hospital, university, doctor, chocolate) e internacionalismos. Préstamos del inglés en el español de Honduras. Nombres de las lenguas. Classroom language (Open your book, Repeat, please). El nombre de su carrera en inglés. |
El inglés como lengua global y la diversidad lingüística de EE. UU., donde se hablan más de 350 lenguas en los hogares; letreros y anuncios públicos llenos de cognados. Variedades del inglés y lenguas originarias: Panorama: el inglés estadounidense general (General American) como referencia y sus variedades regionales y sociales. Más de 350 lenguas en los hogares: español, lenguas de pueblos originarios (navajo o diné, cherokee, lakota) y hawaiano. Palabras del inglés que vienen de lenguas originarias: raccoon, moose, skunk y Mississippi. Cultural Corner: Martin Luther King Jr. Day (18 de enero) · actividad: «A famous speech says «I have a dream». Find 2 cognates in the model sentence. Then say your own «I am…» sentence». Aplicación (después de la inmersión): Las lenguas de Honduras (inglés isleño, garífuna, miskito y otras) y los préstamos del inglés en el español hondureño. |
Intercomprensión: reconoce cognados e internacionalismos entre el español, el inglés y otras lenguas que conoce, y valora su repertorio como punto de partida. |
Act. 1 · Sharing languages I already know (2 %, Foro; cierra 21 ene.) Act. 2 · Spotting cognates: words I already know in English (1 %, H5P; cierra 21 ene.) Act. 3 · My first words: “I am…” + classroom expressions (2 %, Tarea; cierra 21 ene.) Act. 4 · Check-in: sounds, cognates and classroom language (2 %, Quiz; cierra 25 ene.) Evidencia: Foro de lenguas; H5P de cognados; oraciones «I am…»; quiz. |
| LECCIÓN | SOCIOLINGÜÍSTICA Y PRAGMÁTICA | REDES SOCIALES Y RECURSOS REALES | IA (SofIA) Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA | ESTRATEGIAS Y AUTONOMÍA | EVALUACIÓN: CRITERIO E INDICADOR «I CAN…» |
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Lección 1: Discovering English Together Semana 1 · 18–21 ene. 2027 |
El inglés como lengua global y sus variedades (EE. UU., Reino Unido, Caribe; inglés isleño en Honduras). Registro de aula: en EE. UU. se dice «Professor + apellido», no «teacher». |
YouTube e Instagram (cuentas oficiales de museos y universidades de EE. UU.) para encontrar cognados en publicaciones reales; Padlet para el muro colectivo de cognados del grupo. Publicar en redes es opcional y nunca con datos personales; la evidencia se entrega en el Campus Virtual. |
SofIA Fonética y Léxica: escucha y repite el alfabeto y sus cognados. Dictado por voz (Google Docs) para comprobar si «I’m a … student» se entiende. Diccionario Cambridge con audio. Padlet para el muro de cognados. Uso de IA: nivel 1 (ideas). | Diagnóstico no calificado y metas personales. Inicio del Programa de carrera y del glosario disciplinar en inglés. Reflexión: ¿qué inglés ya sé? |
Comprensión plurilingüe (cognados); recepción oral; producción oral inicial. Indicador: I can recognize English words that look like Spanish words and say «I’m a … student». |
Unit I — First Communicative Encounters (The Presentation)
Valor: 31% · Duración: 4 weeks (16 h class) | Lecciones 2, 3, 4, 5
Competencia integradora de unidad (VRA): Interactúa con saludos, despedidas, cortesía básica y datos personales (nombre, nacionalidad, edad) expresados con el verbo to be, en situaciones sociales inmediatas de la vida universitaria y cotidiana en EE. UU., formales e informales, con aplicación posterior en el país meta o en Honduras, (mediante las URAs, diálogos modelo auténticos, foros, fichas de perfil, una entrevista entre compañeros, práctica con H5P y el asistente SofIA, consulta de redes reales y un video de conversación), para establecer contacto social básico con personas de otras lenguas y culturas e integrarse a su comunidad de aprendizaje, [con corrección del verbo to be, registro formal/informal adecuado, pronunciación inteligible, una comparación intercultural respetuosa y una estrategia plurilingüe para entenderse].
Programa Oficial A1.1 · Unidad II: Primeros encuentros comunicativos (La presentación). Áreas temáticas: saludos y despedidas formales e informales; presentarse y presentar a otras personas; intercambiar información personal básica; expresiones de cortesía en contextos cotidianos. Subcompetencias: saluda y se despide en contextos formales e informales; se presenta y presenta a otras personas respetando las normas de cortesía de la cultura meta. Logros de aprendizaje: produce saludos, despedidas y presentaciones con pronunciación inteligible; comprende información personal en contextos reales o simulados.| LECCIÓN | COMPETENCIA COMUNICATIVA ACCIONAL | ACTIVIDADES DE LENGUA · MCER | FONÉTICA | GRAMÁTICA | VOCABULARIO | CULTURAL E INTERCULTURAL | PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL | TAREAS / PROYECTOS Y EVIDENCIAS |
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Lección 2: Greetings and Farewells Semana 2 · 22–28 ene. 2027 |
Interactúa en saludos y despedidas formales e informales, adecuando la cortesía al registro y al interlocutor. | Interacción oral | Entonación descendente en saludos y en How are you? (baja). Sonido /h/ aspirado y suave en hello, hi, how (no la «j» fuerte del español). Ritmo de las fórmulas: Nice to MEET you, Good MORning. | Fórmulas fijas de saludo y despedida. La pregunta fija How are you? y sus respuestas. Please y thank you en peticiones. | Hello, Hi, Good morning / afternoon / evening; Goodbye, See you later, Bye; How are you? Fine, thanks. Nice to meet you. Títulos Mr., Ms., Dr. y Professor. |
Saludos en EE. UU. y el Reino Unido: «How are you?» como fórmula de saludo, el apretón de manos en contextos formales, el uso del nombre de pila y la diferencia entre registro formal e informal. Variedades del inglés y lenguas originarias: Saludos regionales: Howdy y Hey, y’all (Sur y Texas), Aloha (Hawái, donde el hawaiano es lengua oficial junto con el inglés) y Yá’át’ééh (saludo en navajo). Cultural Corner: Lunar New Year (6 de febrero) · actividad: «People say «Happy Lunar New Year!». Is it formal or informal? Write a greeting for a friend and one for a professor». Aplicación (después de la inmersión): Compara con los saludos en Honduras («buenas», el beso en la mejilla, saludar al pasar) y con saludos en lenguas de Honduras. |
Reconoce el saludo de una persona que habla otra lengua y responde en inglés; compara saludos en las lenguas de su repertorio. |
Act. 5 · Global Greetings: how we greet in Honduras and abroad (2 %, Foro; cierra 28 ene.) Act. 6 · Listening to greetings in real life (1 %, H5P; cierra 28 ene.) Act. 7 · Using formal and informal greetings (2 %, Tarea; cierra 28 ene.) Act. 8 · Formal or informal? Greetings check (2 %, Quiz; cierra 1 feb.) Evidencia: Foro intercultural de saludos y tarea de saludos formales e informales. |
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Lección 3: Introducing Yourself and Others Semana 3 · 29 ene.–4 feb. 2027 |
Presenta su identidad, nacionalidad, ocupación y carrera, y las de otras personas, en contextos académicos. | Producción oral · Producción escrita | Formas contraídas: I’m /aɪm/, you’re, he’s, she’s, it’s. Acento de palabra en países y nacionalidades (CHIna → ChiNESE, JaPAN → JapaNESE, HONduras → HonDUran, aMERica → aMERican). | To be afirmativo (I am, you are, he / she / it is, we / they are) y sus contracciones. Adjetivos posesivos my, your, his, her. A / an + ocupación. | Countries y nationalities (Honduran, American, Canadian, British, Mexican). Occupations y careers (nurse, engineer, lawyer, accountant). First name, last name, major. |
Cómo se presentan las personas en contextos académicos y profesionales de EE. UU.: nombre de pila, carrera (major) y perfil profesional breve. Variedades del inglés y lenguas originarias: Comunidades bilingües: el inglés chicano y el uso alterno de inglés y español en el suroeste. Puerto Rico tiene el español y el inglés como lenguas oficiales. Cultural Corner: Super Bowl LXI (14 de febrero) · actividad: «Introduce a player or the halftime singer: «This is… He/She is…»». Aplicación (después de la inmersión): Presentarse desde su carrera ante compañeros o visitantes en Honduras. |
Nombres de países y nacionalidades en varias lenguas; estrategias para presentarse ante alguien que habla otra lengua (hablar despacio, deletrear, gestos). |
Act. 9 · Meeting my classmates online (2 %, Foro; cierra 4 feb.) Act. 10 · Learning about people through profiles (1 %, H5P; cierra 4 feb.) Act. 11 · Creating my personal profile card (3 %, Tarea; cierra 4 feb.) Act. 12 · Introducing someone in English (2 %, Quiz; cierra 8 feb.) Evidencia: Tarjeta de perfil (Canva + PDF) y presentación en el foro. |
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Lección 4: Basic Personal Information Semana 4 · 5–11 feb. 2027 |
Intercambia datos personales básicos mediante preguntas y respuestas sencillas y formularios guiados con datos ficticios. | Interacción oral · Interacción escrita | Contraste -teen / -ty (thirTEEN / THIRty) y sonido /θ/ en three, thirteen, thirty. Deletreo de letras que se confunden (E/I, G/J, A/E). Entonación descendente en preguntas Wh- (What’s your name? (baja)). «@» se dice at y «.» se dice dot. | Preguntas Wh- con to be (What’s your name? How old are you? Where are you from? What’s your phone number?). Números cardinales 0–30. How do you spell…? | Personal data: name, last name, age, phone number, email, city. Números 0–30. Letras para deletrear. |
Formularios y datos en EE. UU.: fecha en formato mes/día/año, números de teléfono de diez dígitos, direcciones y respeto por la privacidad. Variedades del inglés y lenguas originarias: Rasgo del inglés estadounidense: la t entre vocales suena casi como una r suave (thirty, water, city). El silabario cherokee, creado por Sequoyah, como ejemplo de un sistema de escritura propio de un pueblo originario. Cultural Corner: Presidents’ Day (Washington’s Birthday) (15 de febrero) · actividad: «Make a fact card for a U.S. president: name, birthday, state». También esa semana: Mardi Gras (Fat Tuesday) (9 de febrero) · Ash Wednesday and Lent (10 de febrero); se enseña cómo se celebran, como cultura y sin proselitismo, con alternativa para quien prefiera otro evento. Aplicación (después de la inmersión): Compara con Honduras: fecha día/mes/año y números de teléfono de ocho dígitos. |
Números y preguntas básicas en varias lenguas; deletrear y confirmar datos para entenderse con quien habla otra lengua. |
Act. 13 · Asking and answering personal questions (2 %, Foro; cierra 11 feb.) Act. 14 · Understanding questions about personal information (1 %, H5P; cierra 11 feb.) Act. 15 · The Interview: personal data of 3 classmates (3 %, Tarea; cierra 11 feb.) Act. 16 · Numbers and Wh- questions check (2 %, Quiz; cierra 15 feb.) Evidencia: Cuadro de datos de 3 compañeros. |
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Lección 5: Courtesy and Everyday Contexts Semana 5 · 12–18 feb. 2027 |
Interactúa en situaciones cotidianas de cortesía, verificando la comprensión y pidiendo aclaraciones. | Interacción oral · Mediación | Entonación ascendente en preguntas sí/no (Are you a student? (sube)) frente a descendente en preguntas Wh-. Negativos contraídos isn’t /ˈɪzənt/ y aren’t /ɑːrnt/. Tono amable en please, excuse me y sorry. | To be negativo (isn’t, aren’t) e interrogativo (Are you…? Yes, I am. / No, I’m not.). Can you…, please? como fórmula de petición. | Please, thank you, you’re welcome, excuse me, sorry, Pardon? Can you repeat, please? How do you say … in English? Lugares cotidianos: cafeteria, library, store, bus stop. |
La cortesía en EE. UU.: please, thank you, excuse me y sorry; hacer fila; la propina en restaurantes y cafeterías. Variedades del inglés y lenguas originarias: Cortesía regional: ma’am y sir en el Sur; Mahalo («gracias» en hawaiano) también se usa en el inglés de Hawái. Las ideas sobre la «cortesía» de cada región son percepciones, no reglas fijas. Cultural Corner: The Actor Awards (formerly SAG Awards) (28 de febrero) · actividad: «Winners always say «Thank you!». Write a short, polite thank-you speech (3 sentences)». Aplicación (después de la inmersión): Compara con la cortesía en Honduras (usted y vos, «con gusto»). |
Intercomprensión en la interacción: cada persona habla su lengua y todos se entienden; pide aclaración en inglés (Sorry? Can you repeat, please?). |
Act. 17 · Communication in different cultures (2 %, Foro; cierra 18 feb.) Act. 18 · Using English in everyday situations (1 %, H5P; cierra 18 feb.) Act. 19 · My first conversation — video (5 %, Tarea; cierra 18 feb.) Evidencia: Video «My first conversation». |
| LECCIÓN | SOCIOLINGÜÍSTICA Y PRAGMÁTICA | REDES SOCIALES Y RECURSOS REALES | IA (SofIA) Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA | ESTRATEGIAS Y AUTONOMÍA | EVALUACIÓN: CRITERIO E INDICADOR «I CAN…» |
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Lección 2: Greetings and Farewells Semana 2 · 22–28 ene. 2027 |
Registro formal e informal (Good morning, ma’am / Hi, Hey). How are you? es una fórmula social: se responde de forma breve. Títulos Mr., Ms., Dr. |
YouTube y TikTok (videos auténticos de saludos, p. ej., BBC Learning English); WhatsApp para un mensaje de voz de práctica entre compañeros (no se usa para entregas). Publicar en redes es opcional y nunca con datos personales; la evidencia se entrega en el Campus Virtual. |
SofIA Comunicativa: práctica de saludos formales e informales con el estudiante en un rol. Grabación de audio en el Campus Virtual. Uso de IA: nivel 2 (revisión). | Observar modelos auténticos antes de producir. Autoevaluación «I can…». |
Adecuación sociolingüística: distingue saludo formal e informal y usa cortesía inicial. Indicador: I can greet people and say goodbye in formal and informal situations. |
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Lección 3: Introducing Yourself and Others Semana 3 · 29 ene.–4 feb. 2027 |
First name y last name: en EE. UU. se usa un apellido; en Honduras, dos. Ms. como título neutral. La carrera como parte de la identidad académica. |
LinkedIn (perfiles públicos de profesionales de su carrera en EE. UU., solo para observar cómo se presentan) e Instagram de oficinas internacionales de universidades. Publicar en redes es opcional y nunca con datos personales; la evidencia se entrega en el Campus Virtual. |
SofIA Gramatical: mini-lección de to be y posesivos creada por el estudiante con ejemplos de su carrera. Canva para la tarjeta de perfil. El traductor solo se usa para verificar, no para producir. Uso de IA: nivel 2. | El glosario de carrera crece con occupations y su major. Lista de verificación para autocorregir to be y posesivos. |
Corrección gramatical: to be afirmativo y contraído; posesivos my / your / his / her. Indicador: I can introduce myself and another person. |
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Lección 4: Basic Personal Information Semana 4 · 5–11 feb. 2027 |
Privacidad: en EE. UU. no se pregunta la edad, el salario ni la religión a desconocidos. Fecha mes/día/año. En simulaciones se usan siempre datos ficticios. |
WhatsApp (tarjeta de contacto y mensaje con datos ficticios para practicar preguntas Wh-) y formularios en línea de muestra. Publicar en redes es opcional y nunca con datos personales; la evidencia se entrega en el Campus Virtual. |
SofIA simula una entrevista con datos ficticios. Formularios en línea de muestra. Uso de IA: nivel 2. Nunca se ingresan datos personales reales en la IA. | Estrategia de interacción: pedir que deletreen y confirmar datos. Coevaluación de la entrevista con una rúbrica sencilla. |
Precisión en la interacción: formula preguntas Wh- y usa números cardinales. Indicador: I can ask and answer simple questions about personal information. |
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Lección 5: Courtesy and Everyday Contexts Semana 5 · 12–18 feb. 2027 |
Cortesía: please y thank you son obligatorios; excuse me para llamar la atención y sorry para disculparse. Usted y vos se traducen como you: el respeto se expresa con please y el tono. |
Facebook e Instagram (publicaciones de cafeterías universitarias y museos de EE. UU. para observar fórmulas de cortesía) y YouTube (situaciones de servicio). Publicar en redes es opcional y nunca con datos personales; la evidencia se entrega en el Campus Virtual. |
SofIA Comunicativa para ensayar el guion. Video en YouTube (no listado) con subtítulos automáticos para comprobar la inteligibilidad. Uso de IA: nivel 2, con demostración breve sin IA (protocolo LÍDER). | Planificar el guion, ensayar, grabar y revisar con la rúbrica (planear, ejecutar, reflexionar). Reflexión al cierre de la Unidad I. |
Fluidez; adecuación cultural; pronunciación (entonación). Indicador: I can be polite and ask someone to repeat. |
Unit II — Personal Portraits and Family (The Description)
Valor: 30% · Duración: 4 weeks (16 h class) | Lecciones 6, 7, 8, 9
Competencia integradora de unidad (VRA): Describe rasgos físicos y de personalidad, vínculos familiares, gustos y preferencias, propios y de terceros, incluidas comparaciones sencillas, en descripciones de personas, familias y aficiones de EE. UU. y de su entorno cercano, (mediante las URAs, adjetivos ordenados, posesivos, like/don’t like y comparativos simples, en foros, H5P, descripciones escritas, una infografía, un video y la consulta de cuentas públicas de museos, parques y medios), para compartir y reconocer información significativa sobre sí mismo y sobre otras personas sin estereotipos, [con uso correcto de adjetivos, posesivos y comparativos, fuentes reales citadas y una perspectiva intercultural respetuosa].
Programa Oficial A1.1 · Unidad III: Retratos personales y vínculos familiares (La descripción). Áreas temáticas: descripción física y de carácter; hablar de la familia y relaciones personales; expresar gustos y preferencias personales; comparar personas y características. Subcompetencias: reconoce y señala rasgos físicos de las personas; describe la personalidad y las relaciones familiares con sensibilidad hacia las diferencias culturales y sociales. Logros de aprendizaje: interpreta información sobre apariencia, personalidad y vínculos familiares; elabora descripciones orales y escritas de personas y familias.| LECCIÓN | COMPETENCIA COMUNICATIVA ACCIONAL | ACTIVIDADES DE LENGUA · MCER | FONÉTICA | GRAMÁTICA | VOCABULARIO | CULTURAL E INTERCULTURAL | PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL | TAREAS / PROYECTOS Y EVIDENCIAS |
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Lección 6: Describing People Semana 6 · 19–25 feb. 2027 |
Describe la apariencia física y la personalidad de personas de su entorno y de EE. UU., sin estereotipos. | Producción oral · Producción escrita | Contraste /ɪ/ – /iː/ (his / he’s; it / eat) y /h/ en has, hair, his, her. Acento de palabra en adjetivos de dos o tres sílabas (FRIENDly, CREative, inTELligent) frente al español (creaTIvo, inteliGENte). | To be + adjetivo. Have / has para rasgos (She has long hair). Orden de los adjetivos (opinión – tamaño – color: beautiful long black hair). Very y quite. | Apariencia: tall, short, slim, young, long / short / curly hair, brown / green eyes, glasses. Personalidad: friendly, kind, shy, creative, hard-working, funny. Colores. |
Personas destacadas de EE. UU. en la ciencia, el arte y el deporte (retratos de la National Portrait Gallery); describir sin estereotipos ni burlas sobre el físico. Variedades del inglés y lenguas originarias: El inglés afroamericano (African American English) es una variedad con reglas propias, no un «mal inglés». Describir a las personas por su forma de hablar es discriminación lingüística. Cultural Corner: Women’s History Month (1 de marzo–31 de marzo) · actividad: «Describe a woman in your career field: «She is… She has…»». Aplicación (después de la inmersión): Describir a una persona hondureña destacada de su carrera. |
Adjetivos cognados (intelligent, creative, generous) y falsos amigos (sensible, sympathetic); describir a alguien que habla otra lengua. |
Act. 20 · Guess the person: describing people in my life (2 %, Foro; cierra 25 feb.) Act. 21 · Identifying physical and personality traits (1 %, H5P; cierra 25 feb.) Act. 22 · Describing people using simple sentences (2 %, Tarea; cierra 25 feb.) Act. 23 · Adjectives and word order check (2 %, Quiz; cierra 1 mar.) Evidencia: Descripción de personas con oraciones simples. |
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Lección 7: Family and Relationships Semana 7 · 26 feb.–4 mar. 2027 |
Presenta a los integrantes de su familia y sus vínculos de parentesco, con respeto a la privacidad. | Producción escrita · Recepción escrita | Sonido /ð/ en mother, father, brother, they, their (no /d/). Vocal /ʌ/ en mother, brother, son, cousin, uncle. Homófonos their / they’re / there: suenan igual y se escriben distinto. | Adjetivos posesivos: repaso de my, your, his, her y ampliación a our y their. Genitivo sajón ’s (my mother’s name). Have / has para la familia (I have two brothers). | Familia nuclear y extendida: parents, siblings, grandparents, aunt, uncle, cousin. Stepmother, half brother, partner, only child. Relaciones: friend, classmate, colleague. |
Familias diversas en EE. UU.; el The Oscars (99th Academy Awards) en comunidades latinas de EE. UU. como práctica intercultural. Variedades del inglés y lenguas originarias: ’Ohana, palabra hawaiana para «familia», entró al inglés de EE. UU. En la cultura navaja (diné), las personas se presentan nombrando sus clanes familiares. Cultural Corner: The Oscars (99th Academy Awards) (14 de marzo) · actividad: «Many winners say «Thank you, Mom!». Who do they thank? Write: «She thanks her…»». Aplicación (después de la inmersión): La familia extendida en Honduras (abuelos, padrinos, primos). |
Palabras de parentesco en varias lenguas; reconocer términos de familia en publicaciones auténticas. |
Act. 24 · Talking about my family (2 %, Foro; cierra 4 mar.) Act. 25 · Understanding a family tree (1 %, H5P; cierra 4 mar.) Act. 26 · My Family Tree infographic (3 %, Tarea; cierra 4 mar.) Act. 27 · Possessive adjectives and family words check (2 %, Quiz; cierra 8 mar.) Evidencia: Infografía «My Family Tree» (Canva + PDF; datos reales o ficticios, o personas que lo inspiran). |
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Lección 8: Likes and Preferences Semana 8 · 5–11 mar. 2027 |
Expresa gustos, desagrados e intereses para encontrar afinidades con otras personas. | Interacción oral · Interacción escrita | Terminación -ing /ɪŋ/ sin agregar vocal final (reading, no «readingue»). Diferencia entre do /duː/ y don’t /doʊnt/. Acento de oración en las palabras de contenido (I LIKE MUsic; I DON’T like FOOTball). | Like / don’t like + sustantivo o -ing con I, you, we, they. Do you like…? Yes, I do. / No, I don’t. Love y hate. Conectores and, but, or. | Hobbies (reading, cooking, playing soccer, listening to music). Géneros musicales, deportes y actividades de tiempo libre. Love, like, don’t like, hate. |
Aficiones populares en EE. UU.: música country, fútbol americano, béisbol y festivales de comida. Variedades del inglés y lenguas originarias: Música y variedades: la música country y el acento del Sur; el hip-hop y el inglés afroamericano; la música tejana, que mezcla español e inglés. Cultural Corner: Saint Patrick’s Day (17 de marzo) · actividad: «Green clothes, parades, music. What do you like? «I like the parade. I don’t like…»». También esa semana: Ramadan and Eid al-Fitr (8 de febrero–10 de marzo); se enseña cómo se celebran, como cultura y sin proselitismo, con alternativa para quien prefiera otro evento. Aplicación (después de la inmersión): Comparar sus gustos con los de jóvenes de EE. UU. |
Préstamos y palabras compartidas entre lenguas (pizza, taco, rock, football) y nombres de géneros musicales en varias lenguas. |
Act. 28 · Common Interests: what I like and don’t like (2 %, Foro; cierra 11 mar.) Act. 29 · Understanding hobbies and personal interests (1 %, H5P; cierra 11 mar.) Act. 30 · Describing my preferences in more detail (2 %, Tarea; cierra 11 mar.) Act. 31 · Likes and preferences check (2 %, Quiz; cierra 15 mar.) Evidencia: Hilo de foro con respuestas a 2 compañeros y texto de preferencias. |
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Lección 9: Comparing People and Characteristics Semana 9 · 12–18 mar. 2027 |
Compara personas y lugares con expresiones sencillas en un retrato oral preparado. | Producción oral | Vocal neutra (schwa) /ə/ en la terminación -er y en than /ðən/ (TALLer than). Acento de oración en el adjetivo comparado y entonación descendente en la afirmación. | Comparativos de superioridad: -er y more … than; irregulares good → better, bad → worse. Ortografía: big → bigger, happy → happier. | Adjetivos comparativos (taller, older, younger, faster, more interesting, better). Personas y lugares (city, beach, park, national park). |
Comparar personas y lugares de EE. UU.: ciudades, estados y parques nacionales (National Park Service). Variedades del inglés y lenguas originarias: Comparar acentos: el General American pronuncia la r final (car), mientras que el acento tradicional de Boston y de Nueva York puede no pronunciarla; el «drawl» del Sur alarga las vocales. Comparar con mapas de variación léxica (soda, pop o coke). Cultural Corner: Easter · White House Easter Egg Roll (28 de marzo) · actividad: «Compare Easter in the U.S. and Semana Santa in Honduras: «Semana Santa is longer than…»». Aplicación (después de la inmersión): Comparar personas o lugares de EE. UU. con los de Honduras. |
Comparativos en otras lenguas (más… que, plus… que) y el sufijo -er; comparar con ayuda de imágenes y gestos. |
Act. 32 · Comparing people I know (2 %, Foro; cierra 18 mar.) Act. 33 · Understanding how to compare people in English (1 %, H5P; cierra 18 mar.) Act. 34 · The Best Portrait — video (5 %, Tarea; cierra 18 mar.) Evidencia: Video «The Best Portrait». |
| LECCIÓN | SOCIOLINGÜÍSTICA Y PRAGMÁTICA | REDES SOCIALES Y RECURSOS REALES | IA (SofIA) Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA | ESTRATEGIAS Y AUTONOMÍA | EVALUACIÓN: CRITERIO E INDICADOR «I CAN…» |
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Lección 6: Describing People Semana 6 · 19–25 feb. 2027 |
Describir con respeto: evitar comentarios sobre el peso o la edad y los estereotipos por origen. Preferir adjetivos neutros o positivos (slim, young, kind). |
Pinterest e Instagram (retratos públicos de la National Portrait Gallery, Smithsonian) como insumo para describir. Publicar en redes es opcional y nunca con datos personales; la evidencia se entrega en el Campus Virtual. |
SofIA Léxica: tarjetas de adjetivos y práctica del orden de los adjetivos. Texto alternativo fiel en las imágenes usadas. Uso de IA: nivel 2. | Ficha de fuente del retrato consultado. Comparar la primera descripción con la versión final. |
Alcance léxico: orden de adjetivos, to be y has para describir. Indicador: I can describe a person’s appearance and personality. |
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Lección 7: Family and Relationships Semana 7 · 26 feb.–4 mar. 2027 |
Familias diversas (monoparentales, reconstituidas, extendidas). La familia es información privada: no se publican fotos ni datos de menores. |
Facebook e Instagram (Cultural Corner: The Oscars (99th Academy Awards); la evidencia se entrega en el Campus Virtual. |
Canva para la infografía, con texto alternativo y sin fotos de menores. SofIA Gramatical para posesivos y ’s. Uso de IA: nivel 2. | Elegir qué compartir y qué no: autonomía y ética. Aporte de vocabulario de familia al banco colectivo. |
Corrección gramatical: posesivos y términos de parentesco. Indicador: I can talk about my family. |
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Lección 8: Likes and Preferences Semana 8 · 5–11 mar. 2027 |
Expresar desacuerdo con cortesía (Really? I don’t. / That’s interesting!). Reaccionar con interés (Me too!) a los gustos de otros. |
YouTube y TikTok (videos públicos de música, deportes y aficiones) y Pinterest (tablero de gustos). Publicar en redes es opcional y nunca con datos personales; la evidencia se entrega en el Campus Virtual. |
SofIA hace preguntas socráticas sobre sus gustos antes de corregir. Pinterest o Canva para el tablero de gustos. Uso de IA: nivel 1. | Respuesta genuina en el foro: aportar un dato o una pregunta, no solo «I agree». Registro de gustos en el glosario. |
Interacción: expresa preferencias y responde a las de otros. Indicador: I can say what I like and don’t like. |
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Lección 9: Comparing People and Characteristics Semana 9 · 12–18 mar. 2027 |
Comparar con respeto: no comparar a personas de forma ofensiva; comparar con datos verificables. |
Instagram y YouTube del National Park Service; Google Maps para ubicar lo que compara. Publicar en redes es opcional y nunca con datos personales; la evidencia se entrega en el Campus Virtual. |
SofIA Fonética para la entonación de los comparativos. Google Maps para ubicar los lugares comparados. Video en YouTube (no listado). Uso de IA: nivel 2, con demostración breve sin IA. | Buscar dos fuentes reales y justificarlas. Reflexión al cierre de la Unidad II: ¿qué pensaba antes y qué pienso ahora? |
Producción oral: comparativos; entonación adecuada. Indicador: I can compare two people or two places. |
Unit III — Daily Life and Personal Organization (The Routine)
Valor: 32% · Duración: 3 weeks (12 h class) | Lecciones 10, 11, 12
Competencia integradora de unidad (VRA): Describe su rutina diaria, horarios, quehaceres, la frecuencia de sus actividades y opiniones básicas sobre sus hábitos, en la vida cotidiana de estudiantes en EE. UU. y su propia vida académica y doméstica, (mediante las URAs, el presente simple, preposiciones de tiempo, adverbios de frecuencia y conectores de secuencia, en glosarios, agendas, foros, la consulta de fuentes oficiales y un video final), para planificar y comunicar su organización personal del tiempo y aportar recursos útiles a su comunidad, [con uso correcto del presente simple, preposiciones de tiempo y conectores, fluidez básica y un aporte al banco colectivo del grupo].
Programa Oficial A1.1 · Unidad IV: Hábitos y organización cotidiana (La rutina). Áreas temáticas: hablar de actividades diarias y domésticas; describir horarios y rutinas personales; expresar opiniones y frecuencia de actividades; comprender y producir descripciones sobre la vida cotidiana. Subcompetencias: describe sus rutinas diarias y tareas domésticas; expresa gustos, preferencias y frecuencia de actividades con expresiones temporales y conectores. Logros de aprendizaje: interpreta información sobre rutinas y hábitos; elabora mensajes orales y escritos sobre su vida cotidiana con pronunciación clara.| LECCIÓN | COMPETENCIA COMUNICATIVA ACCIONAL | ACTIVIDADES DE LENGUA · MCER | FONÉTICA | GRAMÁTICA | VOCABULARIO | CULTURAL E INTERCULTURAL | PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL | TAREAS / PROYECTOS Y EVIDENCIAS |
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Lección 10: Daily and Household Activities Semana 11 · 26 mar.–1 abr. 2027 |
Describe sus actividades diarias y tareas domésticas con oraciones sencillas. | Recepción escrita · Producción escrita | Grupos consonánticos iniciales con s- (study, school, sleep, start) sin agregar una «e» inicial («estudy»). Sonidos /ʃ/ en wash, shower y /w/ en work, wash. | Presente simple con I, you, we, they: afirmativo, negativo (don’t) e interrogativo (Do you…?). Verbos de acción y colocaciones con do / make (do the dishes, make the bed). | Daily actions: get up, have breakfast, go to class, study, work, go to bed. Household chores: do the dishes, wash clothes, clean the house, cook, make the bed. |
La vida diaria de estudiantes universitarios en EE. UU.: compartir vivienda (roommates), lavandería y tareas compartidas. Variedades del inglés y lenguas originarias: Variación del léxico cotidiano: soda / pop, sneakers / tennis shoes, y’all / you guys. El gullah (Geechee), lengua criolla de la costa de Carolina del Sur y Georgia, comparado con el inglés isleño de Honduras. Cultural Corner: March Madness · Final Four (3 de abril (aprox.)) · actividad: «What does a college player do every day? «They study, train and play»». También esa semana: Holi, the festival of colors (22 de marzo) · Purim (22 de marzo–23 de marzo); se enseña cómo se celebran, como cultura y sin proselitismo, con alternativa para quien prefiera otro evento. Aplicación (después de la inmersión): Oficios y tareas del hogar en Honduras. |
Verbos de acción en varias lenguas, gestos y pictogramas de instrucciones. |
Act. 35 · Talking about my daily activities (2 %, Foro; cierra 1 abr.) Act. 36 · How people talk about daily routines (1 %, H5P; cierra 1 abr.) Act. 37 · Multimedia glossary of daily activities (3 %, Tarea; cierra 1 abr.) Act. 38 · Daily verbs and household words check (2 %, Quiz; cierra 5 abr.) Evidencia: Glosario multimedia ilustrado con 3 verbos de su profesión (Canva + PDF). |
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Lección 11: My Week, My Habits: Daily Schedule and Healthy Habits Semana 12 · 2–8 abr. 2027 |
Presenta su horario semanal y la frecuencia de sus hábitos cotidianos. | Producción escrita · Interacción escrita · Interacción oral | Tres pronunciaciones de la tercera persona -s/-es: /s/ works, /z/ plays, /ɪz/ watches, washes. La hora: o’clock, half past, a quarter to. Forma débil de at /ət/ (at SEVen). | Tercera persona del presente simple (-s / -es) con does / doesn’t. La hora (What time is it? It’s…). Preposiciones de tiempo in, on, at. Adverbios de frecuencia: antes del verbo y después de be. | La hora, los días y las partes del día. Frequency adverbs: always, usually, often, sometimes, never. Healthy habits: sleep eight hours, drink water, exercise, eat fruit. |
Horarios y hábitos en EE. UU.: reloj de 12 horas (a. m./p. m.), puntualidad, horarios publicados de servicios y hábitos saludables según fuentes oficiales (CDC y MyPlate del USDA). Variedades del inglés y lenguas originarias: Seis zonas horarias principales en EE. UU. (de la costa este a Hawái). Alaska reconoce como oficiales sus lenguas nativas, entre ellas el yupik y el inupiaq. Cultural Corner: Earth Day (22 de abril) · actividad: «Earth Day is on April 22. Green habits: «I always recycle. I never…»». Aplicación (después de la inmersión): Comparar horarios, puntualidad y hábitos en Honduras. |
Horas, días y palabras de salud en varias lenguas; leer horarios con pictogramas y etiquetas de alimentos bilingües. |
Act. 39 · Organizing my week: routines and healthy habits (2 %, Foro; cierra 8 abr.) Act. 40 · Understanding schedules and frequency (1 %, H5P; cierra 8 abr.) Act. 41 · My Planner & Habits: weekly schedule with frequency adverbs (5 %, Tarea; cierra 8 abr.) Act. 42 · Time expressions, present simple and frequency adverbs check (4 %, Quiz; cierra 12 abr.) Evidencia: Planificador semanal «My Planner & Habits» (Canva + PDF). |
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Lección 12: My Life, My Routine – Final Project Semana 13 · 9–15 abr. 2027 |
Narra su día típico en una secuencia lógica e integra lo aprendido en un video final. | Producción oral | Ritmo y pausas en un relato: pausa y entonación ascendente breve después de cada conector (First (sube), …). Formas débiles de and /ən/ y to /tə/. Repaso de la -s de tercera persona. Inteligibilidad para un público internacional. | Conectores de secuencia first, then, after that, finally. Integración del presente simple en todas las personas y de los adverbios de frecuencia. | Vocabulario de la vida diaria de toda la unidad, conectores de secuencia y palabras de su carrera para describir su día. |
Un día típico en EE. UU. contado por sus protagonistas; las fiestas de fin de año, de forma descriptiva. Variedades del inglés y lenguas originarias: Síntesis «many Englishes in the U.S.»: no existe un solo acento correcto. Comparación con la diversidad lingüística de Honduras: garífuna, miskito, tawahka, pech, tol, ch’orti’ e inglés isleño. Cultural Corner: repaso de los eventos del período (cada estudiante elige su favorito). También esa semana: Vaisakhi (14 de abril) · Passover (Pesach) (21 de abril–29 de abril); se enseña cómo se celebran, como cultura y sin proselitismo, con alternativa para quien prefiera otro evento. Aplicación (después de la inmersión): Su día típico en Honduras o como estudiante en el extranjero, a su elección. |
Mediación: agrega subtítulos o un resumen en otra lengua para que otras personas entiendan su video. |
Act. 43 · How people describe their daily life (2 %, Foro; cierra 15 abr.) Act. 44 · Organizing my day with sequence connectors (1 %, H5P; cierra 15 abr.) Act. 45 · My Typical Day — video (9 %, Tarea; cierra 15 abr.) Evidencia: Video «My Typical Day» y versión final del Programa de carrera. |
| LECCIÓN | SOCIOLINGÜÍSTICA Y PRAGMÁTICA | REDES SOCIALES Y RECURSOS REALES | IA (SofIA) Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA | ESTRATEGIAS Y AUTONOMÍA | EVALUACIÓN: CRITERIO E INDICADOR «I CAN…» |
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Lección 10: Daily and Household Activities Semana 11 · 26 mar.–1 abr. 2027 |
Corresponsabilidad en las tareas del hogar; lenguaje sin estereotipos de género. Diferencias entre la vida estudiantil en EE. UU. (roommates) y en Honduras. |
YouTube y TikTok (vlogs públicos «day in the life» de estudiantes universitarios de EE. UU.). Publicar en redes es opcional y nunca con datos personales; la evidencia se entrega en el Campus Virtual. |
Glosario multimedia en Padlet o Canva. SofIA Léxica para tarjetas de vocabulario. Dictado por voz para practicar los grupos consonánticos con s-. Uso de IA: nivel 2. | Glosario multimedia compartido con el grupo. Autocorrección de la ortografía con el diccionario. |
Alcance léxico y control ortográfico: verbos y objetos del hogar. Indicador: I can describe my daily activities and household chores. |
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Lección 11: My Week, My Habits: Daily Schedule and Healthy Habits Semana 12 · 2–8 abr. 2027 |
Puntualidad y agenda en EE. UU.; reloj de 12 horas (a. m. / p. m.). Mensajes breves y corteses para cambiar un horario. Hablar de hábitos sin dar consejos médicos. |
X e Instagram (cuentas oficiales de transporte y universidades de EE. UU. que publican horarios, y cuentas de los CDC y MyPlate); Google Calendar o Canva para planificar. Publicar en redes es opcional y nunca con datos personales; la evidencia se entrega en el Campus Virtual. |
Google Calendar o una plantilla para el planificador semanal. SofIA Gramatical para la -s de tercera persona. Fuentes oficiales (CDC, MyPlate) para los hábitos. Uso de IA: nivel 2. | Planificación del tiempo de estudio propio con el mismo planificador. Seguimiento de un hábito durante una semana. |
Corrección gramatical: preposiciones de tiempo, 3.ª persona del presente simple y posición de los adverbios de frecuencia. Indicador: I can talk about my week and how often I do things. |
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Lección 12: My Life, My Routine – Final Project Semana 13 · 9–15 abr. 2027 |
Adecuar el relato a un público extranjero. Autorrepresentación digital responsable: qué mostrar y qué no mostrar de su vida en un video. |
YouTube (video no listado) y Padlet para el banco colectivo del grupo. Publicar en redes es opcional y nunca con datos personales; la evidencia se entrega en el Campus Virtual. |
Subtítulos en YouTube Studio para un público de otras lenguas. Padlet como banco colectivo. SofIA para ensayar el relato. Uso de IA: nivel 2, con demostración breve sin IA. | Portafolio A1.1: Programa de carrera y glosario finales. Reflexión final del curso y metas para Inglés II. |
Fluidez: relato oral con orden lógico y entonación adecuada al nivel. Indicador: I can tell my typical day in order. |
Criterios de lectura y uso institucional
Competencia comunicativa accional. Describe la acción observable que el estudiante realiza con la lengua en un contexto social. No equivale a una lista de estructuras lingüísticas.
Actividades de lengua del MCER. Se conserva la clasificación declarada por el documento actualizado para cada lección, incluyendo recepción, producción, interacción y mediación cuando corresponda.
Competencias lingüísticas. Fonética, gramática y vocabulario van en columnas distintas. La gramática se limita a lo trabajado en la lección y en las anteriores (progresión en espiral). El foco fonético de cada lección es una propuesta experta alineada con el descriptor de control fonológico A1 del Volumen Complementario del MCER (2020): articulación de los sonidos que más afectan la comprensión, acento de palabra y entonación. La meta es la inteligibilidad, no un acento nativo.
Competencias culturales e interculturales. Se conserva la inmersión inicial en EE. UU. y el mundo anglófono y la aplicación opcional en el país meta o en Honduras.
Competencias plurilingües y pluriculturales. Incluyen intercomprensión, transferencia lingüística, comparación cultural, aclaración de significados y estrategias de mediación.
Tareas y proyectos. Se registran las actividades 1–45 con su tipo, porcentaje, fecha de cierre y evidencia. Son hitos integradores los videos de las actividades 19, 34 y 45. El proyecto transversal (Programa de carrera y glosario disciplinar en inglés) crece en cada lección y forma el portafolio A1.1.
Evaluación y virtualización. La evidencia formal está alojada en el Campus Virtual; H5P, foros, tareas y quizzes articulan el aprendizaje. La ficha URA desarrolla la secuencia didáctica específica.
Sociolingüística y pragmática. Registra las normas de uso de la lengua en la cultura meta (registro, cortesía, privacidad, tratamiento) y su contraste con Honduras, para que el estudiante use el inglés de forma adecuada y no solo correcta.
Redes sociales, IA y tecnología educativa. Las redes sociales se usan de forma real, fuera del Campus Virtual: el estudiante consulta cuentas públicas oficiales del país meta y publicar es opcional. La IA se declara por niveles (0: sin IA; 1: ideas; 2: revisión; 3: colaboración con bitácora) y sigue el protocolo LÍDER: intento propio, consulta a la IA, verificación, producción propia y demostración breve sin IA. Los asistentes SofIA no resuelven actividades calificadas.
Variedades del inglés y lenguas originarias. Por acuerdo del proyecto, cada nivel se centra en un país: Inglés I en EE. UU., Inglés II en el Reino Unido e Inglés III en Canadá. En Inglés I se trabajan los acentos y las variedades del inglés estadounidense (General American, el Sur, Boston y Nueva York, el inglés afroamericano y el inglés chicano) y las lenguas de pueblos originarios y locales (navajo, cherokee, lakota, hawaiano, yupik, inupiaq y gullah). Se presentan como parte de la identidad de las personas, sin jerarquías entre acentos, y se comparan con las lenguas de Honduras.
Progresión y articulación con Inglés II. Las estructuras se reciclan en espiral (to be → posesivos → presente simple → tercera persona → conectores). Al terminar, el estudiante describe su día típico; en Inglés II (A1.2, Reino Unido) ubica ese día en espacios reales con there is / there are y preposiciones de lugar.
Fuentes documentales utilizadas
Programa Oficial A1.1, Vicerrectoría Académica – Dirección de Docencia (archivo actualizado aportado, 10/11/2026).
Competencias MCER–VRA por unidad, lección y actividad, versión 2.
Programación Didáctica Semanal IN101 homologada virtual, versión 2.
Calendario de Inglés A1.1, I PAC 2027, versión 2.
À vous ! A1, Tableau des contenus détaillé (referencia de organización).
Voices, Level 1 Scope and Sequence (referencia de organización).
Council of Europe. (2020). CEFR Companion Volume: escala de control fonológico (A1), competencia sociolingüística y mediación.
Kelly, G. (2000). How to Teach Pronunciation. Longman (bibliografía básica del Programa Oficial).
UNESCO. (2024). AI Competency Framework for Students.
Cambridge University Press. English Vocabulary Profile (nivel A1), referencia para la selección léxica.