Programa Oficial A1.1

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  Universidad Nacional Autónoma de Honduras
  Vicerrectoría Académica - Dirección de Docencia

  FORMATO PARA LA DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Código y Nombre del espacio de aprendizaje: IN-101 Inglés I
Facultad: Humanidades y Artes  Escuela: N/A
Departamento responsable: Departamento de Lenguas Extranjeras
Carrera según grado: Componente optativo del campo de las lenguas extranjeras
Requisitos del espacio de aprendizaje (código, nombre y créditos): Ninguno
Modalidad en la que se presenta el proceso de aprendizaje:
  1. Presencial
  2. Distancia
  - Semipresencial
  - Semipresencial con Mediación Virtual (40% al 79% En línea)
  - Virtual (80% en línea)
  Distribución de la actividad académica del Espacio de Aprendizaje
Total de Créditos:4  Número de semanas:15  Número de horas teóricas:60
Teóricos: 4  Horas por semana Teóricas:4  Número de horas prácticas:0
Prácticos:  Horas por semana Practicas:0  Horas de trabajo independiente del estudiante en la
  semana:8
  Horas de trabajo independiente del estudiante en el
  periodo:120

Descripción del espacio de aprendizaje (Naturaleza y propósito):

El espacio de aprendizaje IN-101 Inglés I general (A1.1) es el primero de tres niveles que conforman la asignatura de
lengua extranjera en la UNAH, con el objetivo de alcanzar el nivel A1 completo según el MCERL. Está diseñado para
desarrollarse en modalidades presencial, semipresencial y virtual a nivel nacional, garantizando una formación accesible,
homogénea e inclusiva. Se basa en un modelo por competencias orientado a la acción, que promueve el aprendizaje activo
y significativo, apoyado en el uso del Campus Virtual UNAH, recursos multimodales, materiales físicos y digitales.

El programa integra enfoques plurales como la intercomprensión de lenguas, la interculturalidad y el translanguaging,
fortaleciendo la autonomía, la competencia plurilingüe y pluricultural del estudiante. Al finalizar este primer nivel, el alumno
desarrollará conciencia lingüística e intercultural y una visión general del funcionamiento del inglés oral y escrito,
comprenderá textos sencillos comparándolos con el español, podrá saludar, despedirse, presentarse y presentar a su
familia, describir personas, hablar de su rutina diaria, expresar gustos y opiniones en contextos cotidianos, utilizando el
inglés de forma coherente y adecuada a su nivel.

Transversalización de Ejes curriculares (Integradores)

Ética: Participa en actividades, talleres y seminarios que promueven los principios fundamentales de la reforma universitaria
y su impacto en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, en concordancia con los lineamientos éticos y formativos de la
institución.

Condiciones y calidad de vida: Promueve la incorporación de hábitos y prácticas que favorezcan la calidad de vida, con el
fin de potenciar su desarrollo personal y profesional en el aprendizaje y uso de la lengua, basándose en principios de
bienestar integral y autorregulación durante el proceso de adquisición del idioma.

Capacidades previas (conocimientos, habilidades, destrezas, valores adquiridos por los estudiantes):

• Muestra conocimientos lingüísticos adquiridos en inglés y en otras lenguas, ya sea por experiencia de vida o mediante

  estudios formales. Así como reconocer palabras y expresiones del inglés incorporadas al español.
• Conoce de manera muy general aspectos culturales asociados a la cultura anglófona: gastronomía, literatura, música,
  cine, pintura, teatro y moda.
• Maneja de manera básica herramientas digitales y de inteligencia artificial aplicadas al aprendizaje (asistentes de
  escritura, ChatGPT y otras aplicaciones educativas).
• Hace uso funcional de herramientas multimedia para la creación y edición de audios, imágenes o videos, especialmente
  en el contexto académico.
• Demuestra interés y curiosidad por el aprendizaje de lenguas adicionales y el descubrimiento de nuevas culturas, así
  como disposición para participar activamente en actividades colaborativas y comunicativas.
• Actua con honestidad y responsabilidad durante las evaluaciones, demostrando su aprendizaje de manera autónoma
  en las modalidades presenciales, y especialmente en las modalidades semipresenciales y virtuales.
Competencias genéricas:

  • Gestiona su aprendizaje autónomo en diversos entornos para desarrollar su crecimiento personal, académico y
  profesional con base en estrategias de autorregulación, organización del tiempo y uso reflexivo de los recursos
  disponibles.
  • Analiza, sintetiza y aplica conocimientos en diferentes contextos para generar aprendizajes significativos mediante la
  reflexión sobre la práctica, con base en criterios de pertinencia, coherencia y transferencia del conocimiento.
  • Propone soluciones creativas ante situaciones cambiantes para enfrentar desafíos y aprovechar oportunidades de
  mejora en diferentes entornos, con base en criterios de flexibilidad, pertinencia e innovación.
  • Promueve prácticas de interacción y aprendizaje que respetan los principios de equidad e inclusión para garantizar la
  convivencia y la calidad educativa en entornos formativos, con base en normas éticas, responsabilidad social y
  compromiso institucional.
  • Gestiona información, conocimientos y herramientas tecnológicas para resolver problemas y colaborar en contextos
  académicos y profesionales, con base en criterios de análisis crítico, innovación y toma de decisiones
  fundamentadas.
Competencias específicas:

  •Reconoce la diversidad lingüística y cultural, movilizando saberes previos sobre el plurilingüismo y el
  pluriculturalismo, con la finalidad de construir una visión global del funcionamiento oral y escrito de la lengua inglesa
  y favorecer la comprensión de textos sencillos, tomando como referencia las similitudes y diferencias entre el inglés
  y su lengua materna.
  • Interactúa en situaciones básicas de comunicación social, utilizando expresiones sencillas para saludar, despedirse,
  presentarse y presentar a otras personas, proporcionando información personal esencial (nombre, nacionalidad,
  profesión, lugar de origen) y aplicando correctamente las normas de cortesía de la cultura meta.
  • Describe de manera sencilla a personas, y relaciones familiares, utilizando vocabulario básico relativo a la
  apariencia física, características de personalidad y vínculos familiares, mostrando sensibilidad hacia la diversidad
  cultural y social en la representación de las personas.
  • Habla y escribe sobre su vida cotidiana, actividades domésticas y hábitos personales, así como expresar gustos,
  preferencias y frecuencias, empleando recursos lingüísticos y expresiones temporales adecuadas al contexto
  comunicativo.
Subcompetencias:

  •  Reconoce elementos de la diversidad lingüística y cultural presentes en el inglés y en otras lenguas,
  relacionándolos con sus propios conocimientos y experiencias previas.
  •  Compara estructuras, vocabulario y usos del inglés con su lengua materna, aplicando estas observaciones para
  mejorar la comprensión y producción de textos sencillos.
  •  Saluda y se despide en contextos formales e informales, utilizando expresiones básicas de cortesía y mostrando
  comprensión de las normas socioculturales del inglés.
  •  Se presenta y presenta a otras personas, ofreciendo y solicitando información personal de manera clara, coherente
  y respetando las normas de cortesía de la cultura meta.
  •  Reconoce y señala rasgos físicos de las personas (como estatura, color de cabello y ojos, y otras características
  distintivas) empleando expresiones simples y comprensibles.
  •  Describe la personalidad y las relaciones familiares de manera organizada, mostrando sensibilidad hacia las

  diferencias culturales y sociales y aplicando normas de cortesía propias del idioma meta.
  •  Describe sus rutinas diarias y tareas domésticas empleando vocabulario sencillo y estructuras básicas, asegurando
  claridad y coherencia en la comunicación.
  •  Expresa gustos, preferencias y frecuencia de actividades, aplicando expresiones temporales y conectores
  apropiados según la situación comunicativa.

Áreas temáticas (unidades de aprendizaje o bloques):

Unidad I: Descubriendo una nueva lengua (Unidad de sensibilización)

 • Sensibilización a la diversidad lingüística y cultural
 • La comprensión de textos en lenguas afines
 • Introducción a la lengua inglesa (oral y escrita)
 • La comunicación en la clase

Unidad II: Primeros encuentros comunicativos (La presentación)

• Saludos y despedidas formales e informales
• Presentarse y presentar a otras personas
• Intercambiar información personal básica
• Expresiones de cortesía en contextos cotidianos

Unidad III: Retratos personales y vínculos familiares (La descripción)

• Descripción física y de carácter
• Hablar de la familia y relaciones personales
• Expresar gustos y preferencias personales
• Comparar personas y características

Unidad IV: Hábitos y organización cotidiana (La rutina)

• Hablar de actividades diarias y domésticas
• Describir horarios y rutinas personales
• Expresar opiniones, y frecuencia de actividades
• Comprender y producir descripciones sobre la vida cotidiana

Estrategias Metodológicas de aprendizaje-enseñanza:
  1. Presencial  2. Distancia

Modalidad presencial  Modalidad semipresencial (blended learning)
En la modalidad presencial se pretende que los estudiantes  En esta modalidad semipresencial se implementa el modelo
aprendan de manera colaborativa a través de la interacción  de clase invertida, combinando sesiones presenciales con
social, con modalidades de trabajo diversas: individual, en  encuentros virtuales a través de plataformas para
parejas, en pequeños grupos o en clase completa. Las
  videoconferencias. Se utilizan tanto recursos físicos como el
estrategias metodológicas que orientan al desarrollo del
curso incluyen la elaboración de proyectos y la realización  aula virtual del campus universitario, que integra materiales
de tareas comunicativas y pedagógicas contextualizadas,  digitales variados y actividades lingüísticas diseñadas para
basadas en las diferentes habilidades lingüísticas. El curso  facilitar el aprendizaje.
combina actividades de recepción, producción e interacción
oral, escrita y audiovisual.  Estas incluyen tareas de recepción, producción e interacción
  escrita, oral y digital, así como propuestas lúdicas, ejercicios
Entre las actividades destacan la conceptualización, la  de entrenamiento y videotutoriales orientados a facilitar la
práctica lingüística, el information gap, la corrección  comprensión  de  aspectos  gramaticales,  lexicales,
fonética, simulaciones, juegos de roles, gamificación
  ortográficos y fonéticos. Las actividades y tipos de
(kamishibai, escape rooms, storytelling), debates y

reflexiones interculturales desde una perspectiva inclusiva  documentos empleados son los mismos que en la modalidad
y crítica, así como la preparación para exámenes  presencial, y se articulan con los principios y enfoques
internaiconales. Se plantean actividades contextualizadas  pedagógicos propios del aprendizaje en línea.
que fomentan la reflexión intercultural y la competencia
plurilingüe.  Modalidad virtual
  Este espacio de aprendizaje, alojado en el aula virtual del
Desde un enfoque plurilingüe e intercultural, este espacio  campus universitario, se basa en una metodología centrada
de aprendizaje promueve la intercomprensión entre  en el estudiante, quien asume un rol activo, autónomo y
lenguas afines como estrategia para facilitar el acceso a  reflexivo en la construcción de su aprendizaje.
textos escritos, orales y audiovisuales. Esta práctica no  Fundamentado en el autoaprendizaje, promueve el
solo desarrolla habilidades receptivas, sino que también  aprendizaje autorregulado y el uso estratégico de recursos
fortalece la conciencia lingüística y favorece la autonomía  digitales. Los contenidos se organizan según los intereses
del estudiante. Se reconoce y valora el capital lingüístico y  del estudiante, priorizando situaciones reales y motivadoras
cultural del estudiantado como un recurso pedagógico  que favorecen la apropiación del idioma. Durante el curso, el
fundamental. Por ello, se integran actividades como  estudiante gestiona su avance, selecciona recursos y evalúa
presentaciones, dramatizaciones y debates plurilingües  su progreso, desarrollando la competencia de aprender a
(translanguaging), que permiten la expresión en distintas  aprender y fortaleciendo su autogestión.
lenguas y fomentan la reflexión sobre la diversidad cultural.
  Un eje clave es el desarrollo de la autonomía, fomentada
Se utilizan documentos auténticos y didácticos con un  mediante actividades de metacognición para reflexionar,
enfoque comunicativo y funcional, adaptados a los  establecer metas, administrar el tiempo, ajustar estrategias y
intereses juveniles: publicaciones de redes sociales  transferir aprendizajes. Herramientas como consejos,
(memes, reels, TikToks), textos literarios (poemas,  autoevaluaciones, diarios reflexivos y portafolios acompañan
microcuentos, mangas), materiales digitales (podcasts,  este proceso.
vlogs), textos funcionales (reseñas, formularios, mensajes),
documentos visuales (infografías, publicidades) y recursos  El aula virtual sirve como repositorio, medio de comunicación
interactivos  (cuestionarios, scaperooms,  portafolios  y espacio de evaluación. Se ofrecen sesiones sincrónicas
digitales).  opcionales para tutorías o retroalimentación colaborativa. El
  docente guía el proceso mediante tareas significativas,
  retroalimentación formativa y acompañamiento virtual. El
  estudiante accede a materiales y herramientas interactivas,
  incluyendo videotutoriales temáticos, que le permiten
  avanzar a su ritmo y de forma autónoma.
Logros de Aprendizajes:

  •  Comunica observaciones sobre diversidad lingüística y cultural de manera coherente, utilizando correctamente
  vocabulario y estructuras básicas del inglés para facilitar la comprensión, mediante exposiciones.
  •  Analiza de manera clara las similitudes y diferencias entre el inglés y su lengua materna en aspectos lingüísticos y
  culturales, aplicando este conocimiento para interpretar textos orales y escritos sencillos.
  •  Produce oralmente y por escrito saludos, despedidas y presentaciones con pronunciación inteligible, asegurando la
  comprensión de los interlocutores y respetando las convenciones socioculturales del idioma.
  •  Comprende información personal de manera coherente y pertinente en contextos reales o simulados, aplicando
  correctamente normas socioculturales y utilizando vocabulario y estructuras gramaticales básicas de la lengua
  meta, a través de intercambios de información.
  •  Interpreta información sobre la apariencia física, rasgos de personalidad y vínculos familiares de manera precisa y
  coherente, incorporando normas socioculturales y mostrando respeto por la diversidad.
  •  Elabora oralmente y por escrito descripciones de personas y relaciones familiares con claridad, pronunciación
  comprensible y uso adecuado del léxico y estructuras gramaticales básicas.
  •  Interpreta información sobre sus rutinas, actividades diarias y hábitos personales de manera coherente y adecuada,
  incorporando expresiones de frecuencia, gustos y preferencias en contextos reales o simulados.
  •  Elabora mensajes orales y escritos sobre su vida cotidiana con pronunciación clara y correcta, empleando de
  manera adecuada el vocabulario y las estructuras gramaticales básicas.

Estrategias de evaluación de los aprendizajes (Diagnóstica, Formativa, Sumativa):

  1. Presencial  2. Distancia
Se aplicarán actividades iniciales para identificar los  En la modalidad híbrida, la evaluación diagnóstica, formativa
conocimientos previos y las dificultades de los alumnos en  y sumativa se desarrolla de manera similar a la modalidad
comprensión y expresión oral, y escrita y vocabulario  presencial.
básico. Esto permitirá ajustar la enseñanza a sus
necesidades.  La evaluación sumativa en modalidad híbrida puede
  realizarse completamente de forma presencial o de manera
La evaluación formativa se realiza de manera continua  combinada, con una parte en línea y otra presencial.
mediante la observación directa, la retroalimentación oral y  La evaluación formativa, por su parte, se llevará a cabo
escrita, así como el acompañamiento docente durante la  principalmente  mediante  retroalimentación diferida,
realización de tareas. Se incluyen prácticas de  actividades de autoevaluación y, cuando se incluyan
autoevaluación y coevaluación, que promueven el  dinámicas grupales, ejercicios de coevaluación.
aprendizaje social, pero también la autorregulación y la
autonomía del estudiantado.  Asimismo, los encuentros sincrónicos por videoconferencia
  se utilizarán para brindar acompañamiento pedagógico
La evaluación sumativa se realiza mediante tareas  personalizado y orientación directa. Se recomienda que la
significativas que integran diversas habilidades lingüísticas:  evaluación sumativa se realice al final de cada unidad,
comprensión, interacción y producción oral, escrita y  utilizando portafolios electrónicos y rúbricas diseñadas a
audiovisual, evidenciando el desarrollo de competencias en  partir de los descriptores de competencias, sub
contextos reales o simulados. Se incluyen proyectos  competencias y logros de aprendizaje esperados.
colaborativos,  presentaciones  de  tareas  finales,
dramatizaciones, debates y resolución de problemas,  En estas evaluaciones, especialmente cuando se
integrando conocimientos lingüísticos e interculturales, así  administren en línea, se garantizará la validez y la fiabilidad,
como habilidades de análisis, colaboración y pensamiento  asegurando un proceso justo y riguroso. La evaluación en
crítico. Para su valoración se emplean rúbricas basadas en  esta modalidad integrará la entrega de proyectos digitales,
competencias y logros, listas de cotejo y portafolios. Estos  productos multimedia y actividades colaborativas en línea,
instrumentos aseguran una evaluación coherente, válida y  así como tareas orientadas a la comprensión oral, escrita y
fiable.  audiovisual, y a la producción e interacción en estos mismos
  canales.
La evaluación en esta modalidad puede realizarse de forma
  Todas las actividades estarán contextualizadas en
completamente presencial o de manera combinada, con una
  situaciones reales y significativas, con el fin de evidenciar el
parte en línea y otra presencial.
  desarrollo de competencias específicas en el uso del inglés.

Referencias bibliográficas sugeridas:

Bibliografía Básica

  -  Acar, A., & Puren, C. (2024). The Social Action-Oriented Approach in language teaching. From Social Goals to
  Practice.
  -  Cambridge Scholars Publishig
  -  American Council on the Teaching of Foreign Languages. (2015). World-readiness standards for learning
  languages.
  -  Ansarian, L. & Mei Lin, T. (2018). Problem-based language learning and teaching an innovative approach to learn a
  language. Springer.
  -  Byram, M. (2021). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence: Revisited (2nd ed.). Bristol,
  Blue Ridge Summit
  -  Chen, S., & Le, T. T. (2019). Teaching of Culture in English as an International Language: An Integrated Model.
  Routledge
  -  Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
  assessment. Cambridge University Press.
  -  Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
  assessment – Companion volume. Council of Europe.
  -  Candelier, M. (Coord.). (2010). Framework of Reference for Pluralistic Approaches to Languages and Cultures
  (CARAP) – Version 3. European Centre for Modern Languages.

  -  Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.
  -  Harmer, J. (2004). How to teach writing. Pearson Education.
  -  Harmer, J., & Lethaby, C. (2005). Just Reading and Writing: Upper Intermediate. Marshall Cavendish.
  -  Kelly, G. (2000). How to teach pronunciation. Longman.
  -  Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge University Press.
  -  Richards, J. C., & Schmidt, R. (2010). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (4.ª ed.).
  Routledge.
  -  Thornbury, S. (2005). How to teach speaking. Pearson Education.
  -  Willis, D., & Willis J. (2007). Doing Task-Based Teaching. Oxford University Press.
  -  Wilson, J. J. (2008). How to teach listening. Pearson Education.

Bibliografía Complementaria

  - Cook, A. (2017). American accent training: A guide to speaking and pronouncing American English for anyone who
  speaks English as a second language (4th ed.). Barron's Educational Series.
  - Marks, J. (2007). English Pronunciation in Use: Elementary. Book with Answers and Downloadable Audio.
  Cambridge University Press.

Bibliografía o Recursos adicionales (revistas, páginas web, vídeos, películas, otros):

  -  Writing : https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/writing/a1-writing
  -  Reading : https://lingua.com/es/ingles/lectura/wonderful-family/
  -  Listening : https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/listening/a1-listening
  -  Speaking: https://www.talkenglish.com/
  -  Gramma r: https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar/english-grammar-reference/group-nouns