Programa Oficial A1.3

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  Universidad Nacional Autónoma de Honduras
  Vicerrectoría Académica - Dirección de Docencia

  FORMATO PARA LA DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Código y Nombre del espacio de aprendizaje: IN-103 Inglés III
Facultad: Humanidades y Artes  Escuela: N/A
Departamento responsable: Departamento de Lenguas Extranjeras
Carrera según grado: Componente optativo del campo de las lenguas extranjeras
Requisitos del espacio de aprendizaje (código, nombre y créditos): IN-102 Inglés II
Modalidad en la que se presenta el proceso de aprendizaje:
  1. Presencial
  2. Distancia
  - Semipresencial
  - Semipresencial con Mediación Virtual (40% al 79% En línea)
  - Virtual (80% en línea)
  Distribución de la actividad académica del Espacio de Aprendizaje
Total de Créditos:4  Número de semanas: 15  Número de horas teóricas: 60
Teóricos: 4  Horas por semana Teóricas: 4  Número de horas prácticas: 0
Prácticos:  Horas por semana Practicas: 0  Horas de trabajo independiente del estudiante en la
  semana: 8
  Horas de trabajo independiente del estudiante en el
  periodo: 120
Descripción del espacio de aprendizaje (Naturaleza y propósito):

El espacio de aprendizaje IN-103 Inglés III general (A1.3) es el tercero de tres niveles que conforman la asignatura de
lengua extranjera en la UNAH, con el objetivo de alcanzar el nivel A1 completo según el MCERL. Está diseñado para
desarrollarse en modalidades presencial, semipresencial y virtual a nivel nacional, garantizando una formación accesible,
homogénea e inclusiva. Se basa en un modelo por competencias orientado a la acción, que promueve el aprendizaje
activo y significativo, apoyado en el uso del Campus Virtual UNAH, materiales físicos y digitales y recursos multimodales.
El programa integra enfoques plurales como la intercomprensión de lenguas, la interculturalidad y el translanguaging,
fortaleciendo la autonomía y la competencia plurilingüe y pluricultural del estudiante.

Al finalizar este tercer nivel, el estudiante será capaz de ordenar en un restaurante, hacer y asistir a una cita médica,
describir malestares, hablar de viajes realizados en vacaciones y describir lugares visitados, hablar de sus planes futuros,
proyectos personales y elaborar hoja de vida en inglés y prepararse para una entrevista.
Transversalización de Ejes Curriculares (Integradores)

Ética: Participa en actividades, talleres y seminarios que promueven los principios fundamentales de la reforma
universitaria y su impacto en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, en concordancia con los lineamientos éticos y
formativos de la institución.

Condiciones y calidad de vida: Promueve la incorporación de hábitos y prácticas que favorezcan la calidad de vida, con
el fin de potenciar su desarrollo personal y profesional en el aprendizaje y uso de la lengua, basándose en principios de
bienestar integral y autorregulación durante el proceso de adquisición del idioma.
Capacidades Previas (Conocimientos, Habilidades, Destrezas, Valores Adquiridos Por Los Estudiantes):

Describe su vivienda, habitación o entorno inmediato, utilizando léxico específico de muebles, espacios y ubicaciones con
estructuras gramaticales simples y discurso coherente. Interactúa en situaciones cotidianas de alojamiento (presencial o
digital), solicitando, ofreciendo y confirmando información básica con expresiones corteses y adecuadas al contexto
comunicativo. Presenta información general sobre una ciudad o lugar conocido, destacando sitios relevantes, servicios y
aspectos culturales, utilizando conectores y estructuras básicas.

Expresa opiniones y preferencias personales sobre lugares y actividades urbanas, aplicando vocabulario descriptivo y
expresiones adecuadas de valoración. Comprende indicaciones simples para desplazarse o ubicar lugares, utilizando

expresiones comunes de orientación y transporte. Interactúa en situaciones cotidianas de movilidad urbana, solicitando y
ofreciendo direcciones con precisión, cortesía y pronunciación clara.

Interactúa en contextos de compra básicos, formulando y respondiendo preguntas sobre precios, cantidades, tallas y
características de productos, usando expresiones de cortesía adecuadas. Aplica vocabulario y estructuras simples para
describir y comparar productos, demostrando claridad, pronunciación comprensible y adecuación comunicativa.

Competencias Genéricas:

  • Gestiona su aprendizaje autónomo en diversos entornos para desarrollar su crecimiento personal, académico y
  profesional con base en estrategias de autorregulación, organización del tiempo y uso reflexivo de los recursos
  disponibles.
  • Analiza, sintetiza y aplica conocimientos en diferentes contextos para generar aprendizajes significativos mediante la
  reflexión sobre la práctica, con base en criterios de pertinencia, coherencia y transferencia del conocimiento.
  • Propone soluciones creativas ante situaciones cambiantes para enfrentar desafíos y aprovechar oportunidades de
  mejora en diferentes entornos, con base en criterios de flexibilidad, pertinencia e innovación.
  • Promueve prácticas de interacción y aprendizaje que respetan los principios de equidad e inclusión para garantizar la
  convivencia y la calidad educativa en entornos formativos, con base en normas éticas, responsabilidad social y
  compromiso institucional.
  • Gestiona información, conocimientos y herramientas tecnológicas para resolver problemas y colaborar en contextos
  académicos y profesionales, con base en criterios de análisis crítico, innovación y toma de decisiones fundamentadas.
Competencias Específicas:

  •  Comprende y produce expresiones relacionadas con restaurantes, comidas y dietas, interactuando en contextos
  cotidianos para ordenar alimentos en persona o en línea, hablar sobre recetas típicas y platos representativos, y
  organizar citas o reservaciones con amigos y familiares.
  •  Identifica y comunica expresiones básicas para interactuar en situaciones médicas, expresando síntomas,
  malestares o enfermedades, solicitando citas, comprendiendo instrucciones médicas y recetas sencillas, y
  comunicando sus necesidades de cuidado de manera clara y respetuosa.
  •  Describe actividades y experiencias de sus vacaciones, mencionando lugares visitados y situaciones personales,
  expresando opiniones o preferencias de manera sencilla y coherente.
  •  Se comunica oralmente y por escrito sobre planes personales y profesionales; redactando información básica para
  una hoja de vida y participando en entrevistas sencillas, expresando objetivos, intenciones y planes futuros y
  metas de manera clara.

Subcompetencias:

  •  Comprende y utiliza expresiones y vocabulario relacionados con comidas, restaurantes y dietas para ordenar
  alimentos, hablar de recetas y platos típicos en contextos orales y escritos.
  •  Interactúa en situaciones sociales relacionadas con comida y reuniones, gestionando reservaciones o citas con
  amigos y familiares, aplicando normas de cortesía y coherencia discursiva.
  •  Describe síntomas, malestares o condiciones de salud, utilizando vocabulario médico básico y estructuras simples
  en contextos orales y escritos.
  •  Interactúa con profesionales de la salud para solicitar citas, comprender instrucciones y recetas, y comunicar
  necesidades de cuidado con claridad y respeto.
  •  Relata experiencias y actividades de sus vacaciones, describiendo lugares visitados, situaciones y eventos
  personales en producciones orales y escritas.
  •  Expresa opiniones, preferencias y valoraciones sobre actividades y destinos turísticos, aplicando vocabulario
  descriptivo, estructuras gramaticales simples y coherencia discursiva.
  •  Redacta información personal y profesional para documentos básicos como hojas de vida y solicitudes, aplicando
  vocabulario y estructuras adecuadas.
  •  Participa en entrevistas y conversaciones sobre planes personales y metas profesionales, expresando objetivos,
  intenciones y aspiraciones con claridad, coherencia y corrección lingüística.

Áreas Temáticas (Unidades de Aprendizaje o Bloques):

Unidad I: Del menú a la dieta balanceada (El restaurante)

• Los restaurantes y los “fast food”
• Ordenar comida en persona y en línea
• Recetas típicas y platos representativos
• Las citas y reservaciones con amigos o familiares

Unidad II: Cuidar la salud y bienestar personal (La consulta médica)

• Pedir y asistir a una cita médica
• Describir malestares y síntomas
• Hablar de enfermedades comunes
• Las recetas médicas y el tratamiento

Unidad III: Experiencias y recuerdos de viaje (Las vacaciones)

• Hablar de viajes y vacaciones pasadas
• Describir lugares visitados y actividades realizadas
• Expresar emociones y experiencias en el pasado
• Comparar destinos y tipos de viaje

Unidad IV: Planes y aspiraciones personales (Proyectos futuros)

• Planes personales y planes futuros
• La hoja de vida
• La entrevista de trabajo
• Metas y proyectos profesionales

Estrategias Metodológicas de Aprendizaje-Enseñanza:
  1. Modalidad Presencial  2. Distancia

En la modalidad presencial se pretende que los Modalidad semipresencial (blended learning):
estudiantes aprendan de manera colaborativa a través de En esta modalidad semipresencial se implementa el modelo
la interacción social, con modalidades de trabajo diversas: de clase invertida, combinando sesiones presenciales con
individual, en parejas, en pequeños grupos o en clase encuentros virtuales a través de plataformas para
completa. Las estrategias metodológicas que orientan el videoconferencias. Se utilizan tanto recursos físicos como el
desarrollo del curso incluyen la elaboración de proyectos aula virtual del campus universitario, que integra materiales
y la realización de tareas comunicativas y pedagógicas digitales variados y actividades lingüísticas diseñadas para
contextualizadas, basadas en las diferentes habilidades facilitar el aprendizaje.
lingüísticas. El curso combina actividades de recepción,
producción e interacción oral, escrita y audiovisual.  Estas incluyen tareas de recepción, producción e interacción
  escrita, oral y digital, así como propuestas lúdicas, ejercicios
Entre las actividades destacan la conceptualización, la de entrenamiento y videotutoriales orientados a facilitar la
práctica lingüística, el information gap, la corrección comprensión  de  aspectos  gramaticales,  lexicales,
fonética, simulaciones, juegos de roles, gamificación ortográficos y fonéticos. Las actividades y tipos de
(kamishibai, escape rooms, storytelling), debates y documentos empleados son los mismos que en la modalidad
reflexiones interculturales desde una perspectiva inclusiva presencial, y se articulan con los principios y enfoques
y crítica, así como la preparación para exámenes pedagógicos propios del aprendizaje en línea.
internacionales. Se plantean actividades contextualizadas
que fomentan la reflexión intercultural y la competencia  Modalidad virtual
plurilingüe.  Este espacio de aprendizaje, alojado en el aula virtual del
  campus universitario, se basa en una metodología centrada
Desde un enfoque plurilingüe e intercultural, este espacio en el estudiante, quien asume un rol activo, autónomo y
de aprendizaje promueve la intercomprensión entre reflexivo en la construcción de su aprendizaje.
lenguas afines como estrategia para facilitar el acceso a Fundamentado en el autoaprendizaje, promueve el

textos escritos, orales y audiovisuales. Esta práctica no  aprendizaje autorregulado y el uso estratégico de recursos
solo desarrolla habilidades receptivas, sino que también  digitales. Los contenidos se organizan según los intereses
fortalece la conciencia lingüística y favorece la autonomía  del estudiante, priorizando situaciones reales y motivadoras
del estudiante. Se reconoce y valora el capital lingüístico  que favorecen la apropiación del idioma. Durante el curso, el
y cultural del estudiantado como un recurso pedagógico  estudiante gestiona su avance, selecciona recursos y evalúa
fundamental. Por ello, se integran actividades como  su progreso, desarrollando la competencia de aprender a
presentaciones, dramatizaciones y debates plurilingües  aprender y fortaleciendo su autogestión. Un eje clave es el
(translanguaging), que permiten la expresión en distintas  desarrollo de la autonomía, fomentada mediante actividades
lenguas y fomentan la reflexión sobre la diversidad  de metacognición para reflexionar, establecer metas,
cultural.  administrar el tiempo, ajustar estrategias y transferir
  aprendizajes.  Herramientas  como  consejos,
Se utilizan documentos auténticos y didácticos con un  autoevaluaciones, diarios reflexivos y portafolios acompañan
enfoque comunicativo y funcional, adaptados a los  este proceso.
intereses juveniles: publicaciones de redes sociales
(memes, reels, TikToks), textos literarios (poemas,  El aula virtual sirve como repositorio, medio de
microcuentos, mangas), materiales digitales (podcasts,  comunicación y espacio de evaluación. Se ofrecen sesiones
vlogs), textos funcionales (reseñas, formularios,  sincrónicas opcionales para tutorías o retroalimentación
mensajes),  documentos  visuales  (infografías,  colaborativa. El docente guía el proceso mediante tareas
publicidades)  y  recursos  interactivos  significativas, retroalimentación formativa y acompañamiento
(cuestionarios, scaperooms, portafolios digitales).  virtual. El estudiante accede a materiales y herramientas
  interactivas, incluyendo videotutoriales temáticos, que le
  permiten avanzar a su ritmo y de forma autónoma.
Logros de Aprendizaje

  •  Comprende, interpreta y produce mensajes orales, escritos y audiovisuales sobre comidas, recetas y dietas,
  utilizando léxico específico, estructuras gramaticales correctas, pronunciación clara y coherencia discursiva,
  respetando normas socioculturales.
  •  Participa en intercambios orales y escritos para organizar comidas, reservaciones o reuniones, empleando
  expresiones de cortesía, vocabulario adecuado, pronunciación inteligible y coherencia discursiva.
  •  Comprende y comunica síntomas, malestares o condiciones de salud mediante textos orales, escritos y
  audiovisuales, aplicando léxico médico, estructuras gramaticales funcionales, pronunciación comprensible y
  coherencia discursiva.
  •  Participa en intercambios orales y escritos con profesionales de la salud, solicitando citas, siguiendo instrucciones
  y comunicando necesidades, empleando vocabulario específico, expresiones de cortesía y adecuación
  sociocultural.
  •  Comprende y produce textos orales, escritos y audiovisuales sobre experiencias de vacaciones, utilizando
  tiempos verbales adecuados, vocabulario descriptivo, estructuras gramaticales simples, pronunciación clara y
  coherencia discursiva.
  •  Comunica opiniones y preferencias sobre actividades y lugares turísticos en interacciones orales y escritas,
  empleando tiempos verbales adecuados para narrar experiencias pasadas, léxico descriptivo, entonación
  comprensible y adecuación sociocultural.
  •  Elabora textos escritos y audiovisuales para presentar información personal y profesional, incorporando
  estructuras gramaticales en tiempos futuros para expresar planes, coherencia, vocabulario adecuado y normas
  socioculturales.
  •  Interactúa oralmente y por escrito en entrevistas o conversaciones sobre metas y planes personales o
  profesionales, utilizando tiempos futuros para expresar objetivos y expectativas, vocabulario funcional,
  pronunciación clara, coherencia discursiva y adecuación sociocultural.

Estrategias de evaluación de los aprendizajes (Diagnóstica, Formativa, Sumativa):
  1. Presencial  2. Distancia

Al inicio del curso se prevé una evaluación diagnóstica
centrada en aspectos pragmáticos, lingüísticos y culturales,  En la modalidad híbrida, la evaluación diagnóstica,
con el fin de conocer los conocimientos previos de los  formativa y sumativa se desarrolla de manera similar a la
estudiantes. Esto permitirá establecer la ruta y los tiempos  modalidad presencial.
necesarios para lograr coherencia entre los contenidos de

A1.2 y este curso, facilitando un avance eficaz en el proceso  La evaluación sumativa en modalidad híbrida puede
de aprendizaje.  realizarse completamente de forma presencial o de
  manera combinada, con una parte en línea y otra
La evaluación formativa se realiza de manera continua  presencial. La evaluación formativa, por su parte, se
mediante la observación directa, la retroalimentación oral y  llevará a cabo principalmente mediante retroalimentación
escrita, así como el acompañamiento docente durante la  diferida, actividades de autoevaluación y, cuando se
realización de tareas. Se incluyen prácticas de  incluyan dinámicas grupales, ejercicios de coevaluación.
autoevaluación y coevaluación, que promueven el  Asimismo,  los  encuentros  sincrónicos  por
aprendizaje social, pero también la autorregulación y la  videoconferencia  se  utilizarán  para  brindar
autonomía del estudiantado.  acompañamiento pedagógico personalizado y orientación
  directa.
La evaluación sumativa se realiza mediante tareas
  Se recomienda que la evaluación sumativa se realice al
significativas que integran diversas habilidades lingüísticas:
  final de cada unidad, utilizando portafolios electrónicos y
comprensión, interacción y producción oral, escrita y
  rúbricas diseñadas a partir de los descriptores de
audiovisual, evidenciando el desarrollo de competencias en  competencias, sub competencias y logros de aprendizaje
contextos reales o simulados. Se incluyen proyectos  esperados. En estas evaluaciones, especialmente cuando
colaborativos,  presentaciones  de  tareas  finales,
  se administren en línea, se garantizará la validez y la
dramatizaciones, debates y resolución de problemas,
  fiabilidad, asegurando un proceso justo y riguroso.
integrando conocimientos lingüísticos e interculturales, así
como habilidades de análisis, colaboración y pensamiento
  La evaluación en esta modalidad integrará la entrega de
crítico. Para su valoración se emplean rúbricas basadas en  proyectos digitales, productos multimedia y actividades
competencias y logros, listas de cotejo y portafolios. Estos  colaborativas en línea, así como tareas orientadas a la
instrumentos aseguran una evaluación coherente, válida y
  comprensión oral, escrita y audiovisual, y a la producción
fiable.
  e interacción en estos mismos canales. Todas las
  actividades estarán contextualizadas en situaciones
La evaluación en esta modalidad puede realizarse de forma  reales y significativas, con el fin de evidenciar el
completamente presencial o de manera combinada, con una  desarrollo de competencias específicas en el uso del
parte en línea y otra presencial.  inglés.
Referencias bibliográficas sugeridas:

Bibliografía Básica

  -  Acar, A., & Puren, C. (2024). The Social Action-Oriented Approach in language teaching. From Social Goals to
  Practice.
  -  Cambridge Scholars Publishig
  -  American Council on the Teaching of Foreign Languages. (2015). World-readiness standards for learning
  languages.
  -  Ansarian, L. & Mei Lin, T. (2018). Problem-based language learning and teaching an innovative approach to learn
  a language. Springer.
  -  Byram, M. (2021). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence: Revisited (2nd ed.). Bristol,
  Blue Ridge Summit
  -  Chen, S., & Le, T. T. (2019). Teaching of Culture in English as an International Language: An Integrated Model.
  Routledge
  -  Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
  assessment. Cambridge University Press.
  -  Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
  assessment – Companion volume. Council of Europe.
  -  Candelier, M. (Coord.). (2010). Framework of Reference for Pluralistic Approaches to Languages and Cultures
  (CARAP) – Version 3. European Centre for Modern Languages.
  -  Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.
  -  Harmer, J. (2004). How to teach writing. Pearson Education.
  -  Harmer, J., & Lethaby, C. (2005). Just Reading and Writing: Upper Intermediate. Marshall Cavendish.
  -  Kelly, G. (2000). How to teach pronunciation. Longman.
  -  Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge University Press.
  -  Richards, J. C., & Schmidt, R. (2010). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (4.ª

  ed.). Routledge.
  -  Thornbury, S. (2005). How to teach speaking. Pearson Education.
  -  Willis, D., & Willis J. (2007). Doing Task-Based Teaching. Oxford University Press.
  -  Wilson, J. J. (2008). How to teach listening. Pearson Education.

Bibliografía Complementaria

  - Cook, A. (2017). American accent training: A guide to speaking and pronouncing American English for anyone who
  speaks English as a second language (4th ed.). Barron's Educational Series.
  - Marks, J. (2007). English Pronunciation in Use: Elementary. Book with Answers and Downloadable Audio.
  Cambridge University Press.

Bibliografía o Recursos adicionales (revistas, páginas web, vídeos, películas, otros):

  -  Writing : https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/writing/a1-writing
  -  Reading : https://lingua.com/es/ingles/lectura/wonderful-family/
  -  Listening : https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/listening/a1-listening
  -  Speaking: https://www.talkenglish.com/
  -  Gramma r: https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar/english-grammar-reference/group-nouns