Programa Oficial A1.2

Versión vigente · subida por Leonel Madrid el 10-11-2026 · archivo fuente: 01_Programa_Oficial_A1.2 · reemplaza versiones anteriores.

  Universidad Nacional Autónoma de Honduras
  Vicerrectoría Académica - Dirección de Docencia

  FORMATO PARA LA DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Código y Nombre del espacio de aprendizaje: IN-102 Inglés II
Facultad: Humanidades y Artes  Escuela: N/A
Departamento responsable: Departamento de Lenguas Extranjeras
Carrera según grado: Componente optativo del campo de las lenguas extranjeras
Requisitos del espacio de aprendizaje (código, nombre y créditos):
  • IN-101 Inglés I

Modalidad en la que se presenta el proceso de aprendizaje:

  1. Presencial

  2. Distancia
  - Semipresencial
  - Semipresencial con Mediación Virtual (40%
  al 79% En línea)
  - Virtual (80% en línea)
  Distribución de la actividad académica del Espacio de Aprendizaje
Total de Créditos:4  Número de semanas:15  Número de horas teóricas: 60
Teóricos: 4  Horas por semana Teóricas:4  Número de horas prácticas: 0
Prácticos: 0  Horas por semana Prácticas:0  Horas de trabajo independiente del estudiante en la
  semana: 8
  Horas de trabajo independiente del estudiante en el
  periodo: 120
Descripción del espacio de aprendizaje (Naturaleza y propósito):

El espacio de aprendizaje IN-102 Inglés II general (A1.2) es el segundo de tres niveles que conforman la asignatura de
lengua extranjera en la UNAH, con el objetivo de alcanzar el nivel A1 completo según el MCERL. Está diseñado para
desarrollarse en modalidades presencial, semipresencial y virtual a nivel nacional, garantizando una formación accesible,
homogénea e inclusiva. Se basa en un modelo por competencias orientado a la acción, que promueve el aprendizaje activo
y significativo, apoyado en el uso del Campus Virtual UNAH, materiales físicos y digitales y recursos multimodales.

Al finalizar este segundo nivel, el estudiante será capaz de describir su lugar de habitación, describir su ciudad y diseñar
itinerarios de visita, solicitar y dar direcciones, situarse en el espacio, hacer compras y describir artículos, utilizando diversos
formatos (oral, escrito y audiovisual) de manera coherente y adecuada a su nivel.

Transversalización de Ejes curriculares (Integradores)

Ética: Participa en actividades, talleres y seminarios que promueven los principios fundamentales de la reforma universitaria
y su impacto en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, en concordancia con los lineamientos éticos y formativos de la
institución.

Condiciones y calidad de vida: Promueve la incorporación de hábitos y prácticas que favorezcan la calidad de vida, con el
fin de potenciar su desarrollo personal y profesional en el aprendizaje y uso de la lengua, basándose en principios de
bienestar integral y autorregulación durante el proceso de adquisición del idioma.
Capacidades previas (conocimientos, habilidades, destrezas, valor

Comunica observaciones sobre diversidad lingüística y cultural de manera coherente, utilizando correctamente vocabulario y
estructuras básicas del inglés para facilitar la comprensión, mediante exposiciones; Analiza de manera clara las similitudes y

diferencias entre el inglés y su lengua materna en aspectos lingüísticos y culturales, aplicando este conocimiento para
interpretar textos orales y escritos sencillos. Produce oralmente y por escrito saludos, despedidas y presentaciones con
pronunciación inteligible, asegurando la comprensión de los interlocutores y respetando las convenciones socioculturales del
idioma. Comprende información personal de manera coherente y pertinente en contextos reales o simulados, aplicando
correctamente normas socioculturales y utilizando vocabulario y estructuras gramaticales básicas de la lengua meta, a
través de intercambios de información.

Interpreta información sobre la apariencia física, rasgos de personalidad y vínculos familiares de manera precisa y
coherente, incorporando normas socioculturales y mostrando respeto por la diversidad. Elabora oralmente y por escrito
descripciones de personas y relaciones familiares con claridad, pronunciación comprensible y uso adecuado del léxico y
estructuras gramaticales básicas. Interpreta información sobre sus rutinas, actividades diarias y hábitos personales de
manera coherente y adecuada, incorporando expresiones de frecuencia, gustos y preferencias en contextos reales o
simulados. Elabora mensajes orales y escritos sobre su vida cotidiana con pronunciación clara y correcta, empleando de
manera adecuada el vocabulario y las estructuras gramaticales básicas.

Competencias genéricas:

  • Gestiona su aprendizaje autónomo en diversos entornos para desarrollar su crecimiento personal, académico y
  profesional con base en estrategias de autorregulación, organización del tiempo y uso reflexivo de los recursos
  disponibles.

  • Analiza, sintetiza y aplica conocimientos en diferentes contextos para generar aprendizajes significativos mediante la
  reflexión sobre la práctica, con base en criterios de pertinencia, coherencia y transferencia del conocimiento.

  • Propone soluciones creativas ante situaciones cambiantes para enfrentar desafíos y aprovechar oportunidades de
  mejora en diferentes entornos, con base en criterios de flexibilidad, pertinencia e innovación.

  • Promueve prácticas de interacción y aprendizaje que respetan los principios de equidad e inclusión para garantizar la
  convivencia y la calidad educativa en entornos formativos, con base en normas éticas, responsabilidad social y
  compromiso institucional.

  • Gestiona información, conocimientos y herramientas tecnológicas para resolver problemas y colaborar en contextos
  académicos y profesionales, con base en criterios de análisis crítico, innovación y toma de decisiones fundamentadas.

Competencias específicas:

  •  Comprende y produce expresiones sencillas relacionadas con la vivienda y el alojamiento, pudiendo describir su
  casa o habitación y realizar una reservación básica de hotel o alojamiento en línea, proporcionando y solicitando
  información simple.

  •  Comprende y utiliza expresiones sencillas para describir su ciudad o una ciudad conocida, identificando sus
  características, servicios y lugares de interés, y expresando opiniones o preferencias básicas sobre ellos.

  •  Comprende y utiliza expresiones cotidianas para pedir y dar indicaciones simples sobre la ubicación de lugares y
  medios de transporte, comprendiendo información básica relacionada con la movilidad en la ciudad y pudiendo
  expresar cómo llegar de un punto a otro usando estructuras sencillas.

  •  Comprende y utiliza expresiones cotidianas para comprar ropa y otros productos, pudiendo preguntar precios, tallas
  o colores, describir artículos de manera sencilla y realizar interacciones básicas en contextos de compra y venta,
  mostrando cortesía y adecuación comunicativa.

Subcompetencias:

  •  Describe su vivienda, habitación o entorno inmediato, utilizando léxico específico de muebles, espacios y
  ubicaciones con estructuras gramaticales simples y discurso coherente.

  •  Interactúa en situaciones cotidianas de alojamiento (presencial o digital), solicitando, ofreciendo y confirmando

  información básica con expresiones corteses y adecuadas al contexto comunicativo.

  •  Presenta información general sobre una ciudad o lugar conocido, destacando sitios relevantes, servicios y aspectos
  culturales, utilizando conectores y estructuras básicas.

  •  Expresa opiniones y preferencias personales sobre lugares y actividades urbanas, aplicando vocabulario descriptivo
  y expresiones adecuadas de valoración.

  •  Comprende indicaciones simples para desplazarse o ubicar lugares, utilizando expresiones comunes de orientación
  y transporte.

  •  Interactúa en situaciones cotidianas de movilidad urbana, solicitando y ofreciendo direcciones con precisión, cortesía
  y pronunciación clara.

  •  Interactúa en contextos de compra básicos, formulando y respondiendo preguntas sobre precios, cantidades, tallas y
  características de productos, usando expresiones de cortesía adecuadas.

  •  Aplica vocabulario y estructuras simples para describir y comparar productos, demostrando claridad, pronunciación
  comprensible y adecuación comunicativa.
Áreas temáticas (unidades de aprendizaje o bloques):

Unidad I: Itinerarios y trayectos en contexto urbano (Las direcciones)

  • La localización
  • Las direcciones
  • Los medios de transporte
  • El respeto a la señalización de la ciudad

Unidad II: Retratar ciudades y paisajes a través de la lengua (La ciudad)

  • Características y descripción de la ciudad
  • Lugares de interés y atractivos turísticos
  • Espacios públicos y actividades urbanas
  • La vida en la ciudad: ritmo, costumbres y servicios

Unidad III: Espacios personales y alojamiento (La casa y el hospedaje)

  • Descripción de la casa: espacios, habitaciones y mobiliario
  • Tipos de alojamiento: hotel, hostal, Airbnb
  • Hacer reservaciones y confirmar disponibilidad
  • Expresar preferencias y necesidades en el alojamiento

Unidad IV: La interacción comercial y el consumo (Las compras)

  • Comprar ropa y accesorios
  • Describir productos y artículos
  • Hacer compras en tiendas y mercados
  • Expresar precios, cantidades y gustos personales

Estrategias Metodológicas de Aprendizaje-Enseñanza:
  1. Presencial  2. Distancia

En la modalidad presencial se pretende que los estudiantes  En esta modalidad semipresencial se implementa el modelo
aprendan de manera colaborativa a través de la interacción  de clase invertida, combinando sesiones presenciales con
social, con modalidades de trabajo diversas: individual, en  encuentros virtuales a través de plataformas para
parejas, en pequeños grupos o en clase completa. Las  videoconferencias. Se utilizan tanto recursos físicos como el

estrategias metodológicas que orientan el desarrollo del  aula virtual del campus universitario, que integra materiales
curso incluyen la elaboración de proyectos y la realización  digitales variados y actividades lingüísticas diseñadas para
de tareas comunicativas y pedagógicas contextualizadas,  facilitar el aprendizaje. Estas incluyen tareas de recepción,
basadas en las diferentes habilidades lingüísticas. El curso  producción e interacción escrita, oral y digital, así como
combina actividades de recepción, producción e interacción  propuestas lúdicas, ejercicios de entrenamiento y
oral, escrita y audiovisual.  videotutoriales orientados a facilitar la comprensión de
  aspectos gramaticales, lexicales, ortográficos y fonéticos.
Entre las actividades destacan la conceptualización, la  Las actividades y tipos de documentos empleados son los
práctica lingüística, el “information gap”, la corrección  mismos que en la modalidad presencial, y se articulan con
fonética, simulaciones, juegos de roles, gamificación  los principios y enfoques pedagógicos propios del
(kamishibai, escape rooms, storytelling), debates y  aprendizaje en línea.
reflexiones interculturales desde una perspectiva inclusiva
y crítica, así como la preparación para exámenes
internacionales. Se plantean actividades contextualizadas  Este espacio de aprendizaje, alojado en el aula virtual del
que fomentan la reflexión intercultural y la competencia  campus universitario, se basa en una metodología centrada
plurilingüe.  en el estudiante, quien asume un rol activo, autónomo y
  reflexivo en la construcción de su aprendizaje.
Desde un enfoque plurilingüe e intercultural, este espacio  Fundamentado en el autoaprendizaje, promueve el
de aprendizaje promueve la intercomprensión entre  aprendizaje autorregulado y el uso estratégico de recursos
lenguas afines como estrategia para facilitar el acceso a  digitales. Los contenidos se organizan según los intereses
textos escritos, orales y audiovisuales. Esta práctica no  del estudiante, priorizando situaciones reales y motivadoras
solo desarrolla habilidades receptivas, sino que también  que favorecen la apropiación del idioma.
fortalece la conciencia lingüística y favorece la autonomía
del estudiante. Se reconoce y valora el capital lingüístico y  Durante el curso, el estudiante gestiona su avance,
cultural del estudiantado como un recurso pedagógico  selecciona recursos y evalúa su progreso, desarrollando la
fundamental. Por ello, se integran actividades como  competencia de aprender a aprender y fortaleciendo su
presentaciones, dramatizaciones y debates plurilingües  autogestión. Un eje clave es el desarrollo de la autonomía,
(translanguaging), que permiten la expresión en distintas  fomentada mediante actividades de metacognición para
lenguas y fomentan la reflexión sobre la diversidad cultural.  reflexionar, establecer metas, administrar el tiempo, ajustar
  estrategias y transferir aprendizajes. Herramientas como
Se utilizan documentos auténticos y didácticos con un  consejos, autoevaluaciones, diarios reflexivos y portafolios
enfoque comunicativo y funcional, adaptados a los  acompañan este proceso.
intereses juveniles: publicaciones de redes sociales
(memes, reels, TikToks), textos literarios (poemas,  El aula virtual sirve como repositorio, medio de comunicación
microcuentos, mangas), materiales digitales (podcasts,  y espacio de evaluación. Se ofrecen sesiones sincrónicas
vlogs), textos funcionales (reseñas, formularios, mensajes),  opcionales para tutorías o retroalimentación colaborativa. El
documentos visuales (infografías, publicidades) y recursos  docente guía el proceso mediante tareas significativas,
interactivos  (cuestionarios, scaperooms,  portafolios  retroalimentación formativa y acompañamiento virtual. El
digitales).  estudiante accede a materiales y herramientas interactivas,
  incluyendo videotutoriales temáticos, que le permiten
  avanzar a su ritmo y de forma autónoma.

Logros de Aprendizaje:

  •  Comprende, produce e interpreta mensajes orales, escritos y audiovisuales sobre la vivienda, el alojamiento, las
  ciudades y la movilidad urbana, aplicando recursos gramaticales, léxicos y fonéticos adecuados, con coherencia
  discursiva y respeto por las normas socioculturales de la lengua meta.

  •  Interacciona eficazmente en situaciones comunicativas cotidianas como reservaciones, orientación y compras
  expresando e interpretando información esencial con pronunciación clara, estructuras gramaticales correctas,
  léxico específico y adecuación cultural y discursiva en sus producciones orales y escritas.

  •  Interpreta y transmite información sobre ciudades, lugares y servicios urbanos en diferentes formatos orales,
  escritos y audiovisuales, empleando estructuras lingüísticas apropiadas, léxico variado y pronunciación clara,
  manteniendo organización y adecuación cultural en sus mensajes.

  •  Manifiesta opiniones y preferencias relacionadas con la vida urbana mediante interacciones comprensibles y

  coherentes, utilizando recursos gramaticales y fonéticos básicos, vocabulario descriptivo y un registro comunicativo
  acorde al contexto sociocultural.

  •  Interpreta y elabora mensajes orales, escritos y audiovisuales para dar o solicitar indicaciones, empleando
  preposiciones, conectores e imperativos con corrección lingüística, claridad fonética y coherencia discursiva en
  contextos de movilidad urbana.

  •  Participa en interacciones cotidianas de orientación y desplazamiento, utilizando expresiones de ubicación y
  movimiento con pronunciación comprensible, léxico pertinente y adecuación cultural y comunicativa en sus
  producciones.

  •  Comprende e intercambia información en situaciones de compra, identificando y comunicando datos sobre precio,
  talla, color y características, mediante el uso adecuado de vocabulario comercial, fórmulas de cortesía y
  pronunciación clara y coherente.

  •  Describe y comenta productos o prendas en producciones orales y escritas, aplicando léxico específico, estructuras
  simples y entonación natural, con claridad, coherencia discursiva y adecuación sociocultural al contexto
  comunicativo.

Estrategias de evaluación de los aprendizajes (Diagnóstica, Formativa, Sumativa):
  Presencial  Distancia

Al inicio del curso se prevé una evaluación diagnóstica  En la modalidad híbrida, la evaluación diagnóstica, formativa
centrada en aspectos pragmáticos, lingüísticos y culturales,  y sumativa se desarrolla de manera similar a la modalidad
con el fin de conocer los conocimientos previos de los  presencial.
estudiantes. Esto permitirá establecer la ruta y los tiempos
necesarios para lograr coherencia entre los contenidos de  La evaluación sumativa en modalidad híbrida puede
A1.1 y este curso, facilitando un avance eficaz en el proceso  realizarse completamente de forma presencial o de manera
de aprendizaje.  combinada, con una parte en línea y otra presencial.
  La evaluación formativa, por su parte, se llevará a cabo
La evaluación formativa se realiza de manera continua  principalmente  mediante  retroalimentación diferida,
mediante la observación directa, la retroalimentación oral y  actividades de autoevaluación y, cuando se incluyan
escrita, así como el acompañamiento docente durante la  dinámicas grupales, ejercicios de coevaluación. Asimismo,
realización de tareas. Se incluyen prácticas de  los encuentros sincrónicos por videoconferencia se
autoevaluación y coevaluación, que promueven el  utilizarán para brindar acompañamiento pedagógico
aprendizaje social, pero también la autorregulación y la  personalizado y orientación directa.
autonomía del estudiantado.
La evaluación sumativa se realiza mediante tareas  Se recomienda que la evaluación sumativa se realice al final
significativas que integran diversas habilidades lingüísticas:  de cada unidad, utilizando portafolios electrónicos y rúbricas
comprensión, interacción y producción oral, escrita y  diseñadas a partir de los descriptores de competencias, sub
audiovisual, evidenciando el desarrollo de competencias en  competencias y logros de aprendizaje esperados. En estas
contextos reales o simulados. Se incluyen proyectos  evaluaciones, especialmente cuando se administren en
colaborativos,  presentaciones  de  tareas  finales,  línea, se garantizará la validez y la fiabilidad, asegurando un
dramatizaciones, debates y resolución de problemas,  proceso justo y riguroso. La evaluación en esta modalidad
integrando conocimientos lingüísticos e interculturales, así  integrará la entrega de proyectos digitales, productos
como habilidades de análisis, colaboración y pensamiento  multimedia y actividades colaborativas en línea, así como
crítico. Para su valoración se emplean rúbricas basadas en  tareas orientadas a la comprensión oral, escrita y
competencias y logros, listas de cotejo y portafolios. Estos  audiovisual, y a la producción e interacción en estos mismos
instrumentos aseguran una evaluación coherente, válida y  canales. Todas las actividades estarán contextualizadas en
fiable.  situaciones reales y significativas, con el fin de evidenciar el
La evaluación en esta modalidad puede realizarse de forma  desarrollo de competencias específicas en el uso del inglés.
completamente presencial o de manera combinada, con una
parte en línea y otra presencial.

Referencias bibliográficas sugeridas:

Bibliografía Básica

  -  Acar, A., & Puren, C. (2024). The Social Action-Oriented Approach in language teaching. From Social Goals to
  Practice.
  -  Cambridge Scholars Publishig
  -  American Council on the Teaching of Foreign Languages. (2015). World-readiness standards for learning
  languages.
  -  Ansarian, L. & Mei Lin, T. (2018). Problem-based language learning and teaching an innovative approach to learn a
  language. Springer.
  -  Byram, M. (2021). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence: Revisited (2nd ed.). Bristol,
  Blue Ridge Summit
  -  Chen, S., & Le, T. T. (2019). Teaching of Culture in English as an International Language: An Integrated Model.
  Routledge
  -  Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
  assessment. Cambridge University Press.
  -  Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
  assessment – Companion volume. Council of Europe.
  -  Candelier, M. (Coord.). (2010). Framework of Reference for Pluralistic Approaches to Languages and Cultures
  (CARAP) – Version 3. European Centre for Modern Languages.
  -  Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.
  -  Harmer, J. (2004). How to teach writing. Pearson Education.
  -  Harmer, J., & Lethaby, C. (2005). Just Reading and Writing: Upper Intermediate. Marshall Cavendish.
  -  Kelly, G. (2000). How to teach pronunciation. Longman.
  -  Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge University Press.
  -  Richards, J. C., & Schmidt, R. (2010). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (4.ª ed.).
  Routledge.
  -  Thornbury, S. (2005). How to teach speaking. Pearson Education.
  -  Willis, D., & Willis J. (2007). Doing Task-Based Teaching. Oxford University Press.
  -  Wilson, J. J. (2008). How to teach listening. Pearson Education.

Bibliografía Complementaria

  -  Cook, A. (2017). American accent training: A guide to speaking and pronouncing American English for anyone who
  speaks English as a second language (4th ed.). Barron's Educational Series.
  -  Marks, J. (2007). English Pronunciation in Use: Elementary. Book with Answers and Downloadable Audio.
  Cambridge University Press.

Bibliografía o Recursos adicionales (revistas, páginas web, vídeos, películas, otros):

  -  Writing : https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/writing/a1-writing
  -  Reading : https://lingua.com/es/ingles/lectura/wonderful-family/
  -  Listening : https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/listening/a1-listening
  -  Speaking: https://www.talkenglish.com/
  -  Gramma r: https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar/english-grammar-
  reference/group-nouns